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安培力探究实验教学设计 　　新课程标准指出：“高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量”。但是由于受传统教学观以及相对滞后的教学评价机制的影响，许多教师在教学中往往以自己的思维代替学生的思维过程，以自己的讲解代替学生的主体活动，以学生掌握知识的多少作为教学优劣的最终衡量标准。? 　　怎样通过课堂教学活动使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法；发展创新精神和实践能力、逐步形成适应社会需要的能够进行终身学习的能力。在课堂教学中增加探究实验的活动，并让学生积极参与是培养学生能力的一种有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教学内容，笔者尝试进行了如下教学设计。? 　　 　　1 设计思想? 　　 　　由教师创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂上通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、探索物理规律。问题是整堂课教学的主线，学生是探究活动的主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。? 　　通过“问题→猜想→设计实验方案→动手实验探究→分享实验成果”的科学探究方法，以对问题的探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。这种教学方式可以极大地激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的科学探究能力。? 　　 　　2 教学过程? 　　 　　师：创设问题――磁场对电流作用力的大小与哪些因素有关？? 　　生：提出猜想――磁场的强弱（B）、电流强度的大小（I）、通电导线的长度（L）、磁场的方向和电流的方向之间的关系（θ）等。? 　　师：创设问题――（1）若我们要用实验定性研究安培力（F）由哪些物理量决定，需要哪些实验器材？? 　　（2）请同学们思考后大胆提出你自己设计的实验方案。? 　　（3）当多个量都要对安培力（F）产生影响时，该怎样才能知道是哪一个物理量引起F发生变化的呢？（???制变量法）? 　　生： 提出多种实验设计方案。? 　　师生：对各种实验方案进行论证，从中选取具有代表性和较合理且可操作性强的方案。（如图1所示）? 　　生：实验探究→按实验方案进行实验，发现问题，并设法在实验中解决。? 　　（1）磁场B对安培力F的影响：? 　　电流强度I和导体长度L保持不变 　　?小磁体（B弱）：观察悬线偏角θ的大小（记录）??大磁体（B强）：观察悬线偏角θ的大小（记录） 　　比较两次偏角θ的大小后得出结论： 　　?偏角θ小……F小（B弱）??偏角θ大……F大（B强）? 　　（2）电流强度I对安培力F的影响： ? 　　磁体B和导体长度L保持不变? 　　单个电池作电源（I小）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）??四个电池作电源（I大）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）? 　　比较两次悬线偏角θ的大小后得出结论：? 　　偏角θ小……F小（I小）??偏角θ大……F大（I大）? 　　（3）通电导体长度L对安培力F的影响：? 　　磁体B和电流强度I保持不变：? 　　在原导体两端之间另取两点接入电源以保证?导体质量不变（L小）：观察悬线偏角θ的大小（记录）??仍将导体两端接入电源（L大）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）? 　　比较两次偏角θ的大小后得出结论? 　　偏角θ小……F小（L小）??偏角θ大……F大（L大）? 　　（4）磁场B和电流I之间的方向对安培力F的影响：? 　　保持磁体B、电流强度I的大小和导体的长度L不变，改变导体方向与磁场B方向的夹角，观察悬线偏角θ大小的变化情况。（图2）? 　　得出结论实验结论：通电直导线在磁场中，当导线方向与磁场方向垂直时，电流所受到的安培力最大；当导线方向与磁场方向一致时，电流所受到的安培力最小，为零；当导线方向与磁场方向斜交时，电流所受到的安培力介于最大值和最小值之间。? 　　师生交流总结：? 　　对探究结果、方法进行总结??对学生积极主动的设问、思维、动脑、动手的热?情给予充分的肯定? 　　 　　3 教学反思? 　　 　　在课堂上，学生的讨论非常活跃，在分析讨论过程中，教师及时对学生进行鼓励，整堂课问题是教学的主线，学生的研究活动是主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。通过“问题→猜想→设计实验方案→动手实验探索→分享实验成果”这一类科学探究方法，由师生共同创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列探究活动，发现物理现象、探索物理规律。教师不宜给出具体步骤和方法，而应鼓励学生大胆采用不同方法，