作业1：个人研修计划（康杰）.docVIP

个人研修计划 基本信息 姓 名 康杰 所在省（自治区、直辖市） 宁夏银川市兴庆区 所在地市 银川市 所在区县 兴庆区 所在学校（幼儿园） 第四小学 所教学段 中段 所教学科 语文 所教年级 四年级 所教教材版本 人教版 研修计划 自我诊断 基于本班情况分析：1、学生阅读习惯不好。阅读内容单一。2、阅读兴趣不够浓。只关注有趣的，绘图的书。3、阅读速度较慢。精力不够集中。4、阅读持久性较差。读几页就放弃，另选其它书。因此，形成恶性循环，越不读，理解能力越差，理解能力越差，越不想读。针对此问题，本学期重点研究“课内外知识有效结合，提高学生语文阅读理解能力”为主题的教学。 研修主题 以第五单元为例探究“课内外知识有效结合，提高学生语文阅读理解能力” 个人研修安排 阅读教学是语文 的半壁河山，是语文教师 的工作重点与研究方向。“ 读什么? ”这是教师与学生都非常关注的一个问题。 在实践 中，我对学生课内外阅读 的渗透 点进 行了研究 ， 依托教材 ，向外辐射 ，这不仅 能使 学生对教材有更全面 、深入的理解 ，而且 还扩大了学生的知识 面 ， 使之对特定的视角形成 自己的认识 。 本文就谈谈 在这 方面的思考与体会 。一、 追本溯源 ，向教材原著渗透 在我们的教材 中， 有很多节选自名篇的课文 ，如巴金的《 鸟的天堂》，老舍的《 猫》和《白鹅》形成鲜明的对比。让我们感受到作者在表现动物特点和表达情感上的异同……学生站在文学宝库的面前睁大了好奇 的双眼 ，我们教师所要做的，就是深度备课 ，让学生把课文学得有滋有味 ，然后不失时机地推出原著 ，让学生欲罢不能 ，自觉阅读 。 窦桂梅老师执教的《 祖 父的 园子》，其中的一些环节非常值得语文教师学 习。第一环节 ：谈话导人 ，通过问题把握整体课堂伊始 ， 窦老师通过谈话介绍了作者与原著 ，让 学生有了初步 的印象 ，由此导入新课。第二环节 ：细读品味，感知园子形象这是本课教学 的重点环节 ， 窦老师立足教材 ， 反反复复引导学生有声有 色地 朗读 ，在朗读中触摸园子 ，感 悟 园子 ，为课外阅读作了情感的铺垫 。第三环节 ：拓展链接 ，深化 园子形象师 ： 同学们 ， 课前的问题都解决 了吗? 还有什 么新 的问题 ?生 ：萧红现在在哪里?师 ： 萧红于 1940 年写完 了这部小说 ，1942 年就去世了。生 ：那 园子现在还在吗?生 ：… …师 ：你们要想解决这些 问题 ，就请课外去读读萧红的书吧 ， 老师 向你们推荐《 永远的憧憬和追求》、《 呼兰河传》 第三章、《 呼兰河传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道得更多。90 分钟 的教学那 么短 暂 ，在学生学得兴趣盎然 ， 又产生 了许多新 的问题 的时候 ，窦老师 的教学戛然 而止 ，相信课后学生 一定 会 带着 激 情 迫不及 待 地 阅读《 呼兰河传》，解开心中的疑团。 窦老师完美的把课内外知识巧妙地结合起来，恰到好处的启发了学生阅读的兴趣。这样的做法需要老师课前做好充足的准备。二、走近作者 ， 向人物、作品渗透 对 作者 以及 对 写作 背景 的深 入 了解 ，有助于丰 富学生 的感性认识 ，建构属于学生 自己的意义理解 ， 而这种渗透方式也是教师们经常使用 的。 把这类 拓展分为两个部分 ： 其一是 了解作者生平事迹和写作背景 ， 其二是引导学生阅读这位作者的其他作 品， 以期对作者有更深入的 了解 。如四上《那片绿绿的爬山虎》 是作家肖复兴为纪念叶圣陶先生写的回忆录。在理解文中句子“在我的眼前，爬山虎总是那么绿着，”一句话时，学生一脸茫然，我知道学生没有听懂。当我出示资料袋：叶老创办的刊物，影响、发现、培养了如矛盾、丁玲、巴金等一批中国现代文学界的巨人。他老人家被誉为“文坛伯乐”“感动中国的作家”……当学生读完这段文字时，他们明白了为何而“绿”。所以，老师在备课时，在学生学习的难点、重点处通过资料补充，会有意想不到的收获。三、把握文体 ，向同类体裁渗透 叶圣 陶先生认为 “ 语 文教材无非是个例子 ”“ 语文教材好 比一把钥匙 ， 学生拿了它去开其他的书库 ”。 如果我们在教学中把握 住课 文的文体 ， 向同类体裁渗透 ， 那学 生一定可以运用课 内学到 的阅读方法 ，进行课外阅读的实践 。如学完 《卡罗纳 》，我推荐学生阅读《 爱的教育》；学完哲理故事《 生命中的林子》，我推荐学 生阅读 《 智慧背囊》和《 时文选粹》；学完童话故事《 幸福是什么》，我推荐学生 阅读《格林童话》……学得 法于课 内 ，得益于课外 ，学生在广泛阅读中对体裁有了更多的认识 ，阅读能力在实践 中有了更好 的发展。四、 紧扣 内容 ，向相