丰富教学发展化学学科核心素养.DOCVIP

PAGE 1 丰富课堂 突出体悟 提升素养 摘要：基于化学学科核心素养的教学，教师要丰富课堂资源：用心悦纳学生的错误，创设问题重组教学内容，选择有意义的社会主题或课题凸显核心内容等等。充分挖掘和选择课堂资源的教育价值，突出学生的体悟，在帮助学生构建和优化知识结构的同时，提升和发展学生的思维能力和终身发展的素养。关键字： 课堂资源；错误；问题；主题；核心素养一 问题的提出以转变学习方式为主的课程改革，侧重教师怎么教，学生怎么学，而忽视教师教什么和学生学什么的课程问题。目前推出基于核心素养的教学，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现，主要表现为发展学生的自主、参与与沟通素养。这些素养的落实需要教师更加钻研教与学，丰富课堂资源：用心悦纳学生的错误，创设问题重组教学内容，选择有意义的社会主题或课题凸显核心内容。教师充分挖掘和选择其教育价值，突出学生的体悟，在帮助学生构建和优化知识结构同时，让学生主动参与，乐于实践，勤于思考的习惯，从而加深对知识的理解，提升和发展学生思维能力，最终提高学生终身发展素养。二 教学建议（一） 悦纳错误资源，实现过程教学心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教师要给学生创设可以出错的时空，因为来自学生的错误有的是一种很好的真实资源。它不仅暴露了学生的思维认知的展开过程，而且利用已有的经验自主处理出现的新问题。虽然有时不是很成熟，但是这是学生逐步学会在陌生和复杂情境中进行独立分析、判断和解决的过程。最后发生的错误也是学生在尽自己最大努力避免出错的前提下所犯。这些错误都是学生的思维成果，教育价值高，千万不能急于指出对或不对，而应该激发学生的学习情感，相互悦纳错误，通过大家主动分析，积极思考，作出修正和优化。这样既达成了课堂的学习目标，又培养和提高学生的思维的深度，掌握学习的一种方式，加强学生之间的感情，有利于发展学生核心素养。实验课中，很多教师怕学生“出错”， 经常是把正确的操作演示一遍，学生再做一遍，或者在实验前把实验步骤、实验细节、实验注意点都交代的一清二楚。教师一厢情愿以为这是帮助学生，防止发生错误，提高课堂效率。但这仅仅是达成了知识目标，这种获取的知识，学生只是在当时记住了所谓的注意点和操作顺序，时间稍长很快遗忘。因为学生在此过程中只是进行了“模仿”，缺乏自主的思考和参与。遗忘是客观存在的，因此，今天的教是为了以后的遗忘做准备，教师教学时要选择符合学生认知、学生学习兴趣和加深情感的学习内容和形式，促使学生加深印象，今后，即使遗忘了细节，也留下了需要保持的能力。因此，在实验课中，一定要让学生自主设计、体验、参与和合作，虽然可能出现错误，但错误来自实践过程中，通过总结反思形成正确的认识，再进行实践。这样不仅让学生获得了新知，掌握了技能，更重要的是在此过程中让学生受到科学思想、科学方法的训练以及可以养育学生的情感。案例一《溶液的配制及分析》新授课片断师：思维探究实验：实验室需要配制100ml0.100 mol·L-1 Na2CO3溶液，你准备怎么来配制？请设计方案？生：设计方案：学生1：称取1.1g Na2CO3固体于烧杯中，然后加水至100ml刻度。学生2：称取1.1g Na2CO3固体于烧杯中，然后加入100g水。师：根据要求，配制溶液的体积为100ml，浓度数据要准确。生：讨论，一一否定烧杯、量筒，并形成新仪器的雏形：既像烧杯能盛装一定体积的溶液，又像量筒能比较准确量取液体体积，从而隆重推出容量瓶。师：展示并介绍容量瓶的构造特点、规格和标注。请同学们动手试一试。生：根据设计的方案小组自主合作实验师：对学生实验过程中提出的问题进行即时指导，并将一些错误的操作进行拍摄。生：小组代表汇报：实验中产生的问题及需要帮助的方面，并与错误操作镜头画面一起对比分析。主要产生以下错误：1、称量时砝码放在了左盘，Na2CO3放在了右盘。2、溶解时将玻璃棒放在桌上。3、没有进行烧杯的洗涤。4、转移时不小心溶液外漏。5、定容时不小心超过了刻度线。6、定容时俯视刻度线。7、定容后反复摇匀后发现液面低于刻度线，又加了蒸馏水。生：对每一操作步骤进行反思，再一次动手配制100ml0.100 mol·L-1 Na2CO3溶液。师：本次实验的关键是什么？生：药品纯—称量准—转移全—定容准。本课中，容量瓶不是教师直接进行介绍，而是由学生根据已有知识和经验，通过思维探究来满足实验要求而推出的，在此过程中学生频频“犯错”，但是这些错误都是由价值的，在错误中创造出新仪器容量瓶。这样的学习不再是单纯靠记忆，而是一个有意义的理解和建构过程。接着学生积极投入第一次自主探究实验，合作实验中学生还是错误不断，但这些错误是获得的第一手资源；然后通过讨论分析，再进行二次实验，总结实验关键。这