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动手――动脑教学中教师自我效能感量表制定 　　摘要：在分析“动手――动脑”教学理论精髓、教师自我效能感涵义的基础上制定了评价教师自我效能感的预试量表。对该量表采用SPSS统计分析信度与效度，表明该量表在信度上是可靠的，在结构上是合理的。 　　关键词：动手――动脑; 教师; 自我效能感;量表 　　文章编号：1005－6629(2008)01－0035－04中图分类号：G633.2 文献标识码：B 　　 　　1问题的提出 　　 　　随着基础教育课程改革的浪潮一浪高一浪，课堂教学发生了深刻变化。教师角色的转化，对教学目标、过程、方法、策略和学生的重新审视，将对基础教育课程改革起着决定作用。教师自我效能感是教师专业素养的一个重要方面，是教学过程成功与否的重要因素之一。国内外大量研究都集中在对教师自我效能感宏观上的描述，缺乏对具体教学领域教师自我效能感的理论研究与评价。“动手――动脑”（hands-on，minds-on）[1]教学是适应新课程标准的一种教学模式。在该具体教学活动中对教师自我效能感进行有效的测量与评价，会促进教师对新课程理念的理解与把握，直接影响教师的教学能力水平，对于课程改革起着积极的促进作用。 　　1.1 “动手――动脑”教学的特点 　　“动手―动脑”教学以主题展开。主题包括概念性理解，解释每天发生在身边的事件和现象，通过参与课堂讨论, 合作小组等解决问题；科学技术的使用，包括搜集数据、分析数据，现代化教学手段的使用等。“动手―动脑”活动包括学生动脑设计实验方案、分析结论、总结经验等，也包括大量的动手操作、社会实践等活动。它体现了科学探究的过程：观察发现问题――假设――实验、调查――结论――表达、交流――拓展与迁移。例如在探究碘遇淀粉变蓝的实验过程中，要求学生自己配制淀粉溶液，然后检验。虽然实验非常简单，但很多学生都没有得到碘遇淀粉变蓝的实验现象。为什么？学生自觉组成小组认真讨论，动脑设计不同的实验方案进行验证。淀粉出了问题？得到的产物不是碘单质？经过大量的动手实验探究才明白原来配制的淀粉溶液有问题。在常温情况下淀粉在水中的溶解度非常小，用这样的淀粉溶液检验当然得不出正确结论。配制淀粉时应该加热，使淀粉大量溶解在溶液中，即使温度降低后一部分淀粉会变成颗粒状，附在试管壁上，但溶解的淀粉还是增加了。用这样的淀粉溶液检验，得出了正确结论。通过探究活动，学生获得了关于碘遇淀粉变蓝实验设计、操作的大量成功与失败经验。 　　1.2自我效能感的内涵 　　自我效能感最早是由美国著名心理学家Bandura 在1977年提出的。自我效能感是一个认知心理学概念，表示一个人对自己完成复杂任务能力的信任程度，是一个人的主观认知因素。它和下面因素相关[2]：（1）个体能够判断如何组织和采取行动达到远期目标。远期目标是模糊的、难以预料的、多元的。个体心中对远期目标能够整体把握、认识，认为自己可以通过努力达成目标，并且能够根据目标设计好行动策略，更好地实现目标。（2）自我效能感帮助个体预言未来的成绩。一个人的自我效能感高，对待特殊任务将会持之以恒，不断地去努力，成功的可能性增强。相反，具有较低自我效能感的人稍做努力之后，很容易放弃，甚至回避任务。自我效能感包括两个成分,即结果预期和效能预期。结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致某种结果的推测：效能预期是指个体对自己实施某种行为的能力的主观判断[3]。自我效能感理论不仅被用在心理学领域，而且也被应用到其他领域。在不同领域自我效能感是不同的。在教学领域中自我效能感包括教师教学效能感和学生的学习效能感。国内外对教师教学效能感进行广泛研究，取得了一定成绩[4]。 　　1.3教师自我效能感的内涵 　　虽然对教师效能感进行了广泛、深入的研究，但是它的定义还是处于百家争鸣状态。Gibson和Dembo将Bandura的自我效能感理论应用到教学中去[5]。他们认为教师教学效能包括教师个人教学效能和一般教学效能。一般教学效能反映的是结果预期。表明教师相信自己能控制环境的程度，既不管学生处在何种家庭背景、智力水平、学校环境中，都是可以教育好的；教师个人教学效能反映了效能预期。 表明教师影响学生正面改变能力的一种评价[6]。洪秀敏等人指出：教师效能感是教师的一种自我信念和心理感受，是教师对自己教学能力的思维。它是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。不同的教学领域教师自我效能感表现是有差异的，它的评价标准也是有区别的。在“动手――动脑”教学中教师的自我效能感往往低于在传统课堂教学中表现出的自我效能感。因为在此过程中要求教师具有较强的创造性，能够根据学生的认知水平，教学内容的特点等进行合理的教学设计，力图使学生达到“三维”目标全面发展的要求。同时教师也要具有较强的动手