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关于美国大学制度演变思考 　　摘 要：通过对美国大学制度变迁与创新的描述，以历史的眼光和动态的视角深刻揭示了美国大学制度演变的主要特征与核心精神，凸显了美国大学的多样性品质与发达状态，从而引发了对大学定位以及演变趋势的严肃思考。 　　关键词：美国；大学制度；演变 　　 　　美国高等教育制度历经300多年的变迁，业已形成了世界上最有代表性、最发达、最丰富的高等教育体系，解剖其演变脉络、特征与内涵精神，对于理解高等教育内涵以及拓展我国高等教育发展思路具有重要的指导意义。 　　 　　一、美国大学制度演变脉络与创新 　　 　　(一)“社会服务”标志高等教育职能创新。高等教育的职能是一个历史的过程。从巴比伦的智慧之家、古希腊的学园，一直到中世界近代大学的诞生其基本职能在于知识传授。至于亚里士多德的吕克昂只是有了研究性质的萌芽，而德国柏林大学的创立标志着大学研究职能的崇高地位。可贵的是注重实用的美国精神没有把大学禁锢在经典的定位上。而是开启了大学“社会服务”职能。在塔藩、亚当姆斯等实践基础上，“威斯康辛观念”把“服务社会”职能推到极致。至此，高等教育的知识传授、科学研究和社会服务三大职能得以形成。 　　(二)“初级学院”标志高等教育层次创新。在审视大学与学院职能，美国大学与德国大学差距的历程中，初级学院的理念诞生。芝加哥大学“初级学院之父”哈帕首先将四年制学院分为“基础学院”与“大学学院”，后改称“初级学院”与“高级学院”。此制度不仅丰富了美国高等教育层次结构，更重要的是适应了高等教育大众化的需求，凸显了大学的研究职能与学院的普通教育职能。 　　(三)“副学士学位”标志高等教育学位创新。学位制度起源于中世纪欧洲两所最早的大学：波伦亚大学和巴黎大学。最初硕士、博士意思相同且通用，都表示为在大学具有任教资格，后博士学位高于硕士学位。学士是指学习了三四年“三艺”后具备担任教授的助手或实习教师者，经过一定时期的演变，学士、硕士、博士的含义从在大学任教资格逐步进化为一定学科的毕业标志。学位制度从欧洲传到美国后。又诞生了副学士学位。在美国实现了副学士学位、学士学位、硕士学位、博士学位四级体系。 　　(四)“选修制度”标志高等教育课程创新。选修制度不是美国的发明，但是在美国发展到极致，杰斐逊在弗吉尼亚大学把“垂直”必修到“平行”选修是一个有意的尝试。而面对学院课程表现的古典性与社会严重脱节并且与学生的兴趣不相适应，布朗学院的院长韦兰德在演讲中就提出在北美的土地上“人的培养要朝向任何课可能的方向发展”。塔潘在密执安建立了在古典与科学之间可由文学学士、理学学士与满足特殊需要不受学位的三类选择性课程体系。埃里奥特在哈佛大学40年校长生涯把选修制推到极致，1895年，除一年级保留英文作文与修辞以外，其他年级和课程全部选修。后来，选修制在美国衍生成不同的类型。选修制与学分制在美国得以确立并被世界所借鉴。 　　(五)“自治与分权”标志高等教育管理创新。大学自治是高等教育的核心理念，也是大学孜孜以求的追求目标。大学自治诞生于中世纪“学者行会”制度，后逐步成为高等教育制度性内涵，达特茅斯法案的判决表明。美国大学不应受到政府的意见的变化。尽管美国大学的“社会性”极强，受到外部环境的影响较他国更显著，但其显著的独立性源于经费来源的多样化，再加之宪法对言论自由的保护，使美国大学享有的自由比世界上任何主要国家的大学都要多。良性竞争与自治制度相互强化，形成了多样化的高等教育体系。 　　 　　二、美国大学制度演变特征与核心精神 　　 　　(一)自“哈佛诞生”至“九大学院”凸显早期大学双重特征。1638年“哈佛学院”命名标志着殖民地时期美国高等教育的初步发展。继哈佛学院创办以后，相继创办了耶鲁、新泽西等“九大学院”。其表现出美国独有的出世与人世的双重特征。其首先继承了欧洲大陆尤其是英国学院的传统，强调为宗教利益服务，表现出浓厚的出世特征。然而，美国土壤很快就造就出大学浓厚的世俗精神。即关注社会的现实的发展，把学院的发展与社会现实的需要紧密联系起来。 　　(二)自“达特茅斯法案”至“国立大学命运”贯穿民主精神。在美国高等教育体系中，一直没有形成私立大学、州立大学、国立大学的体系。尽管美国最初的六任总统均同意设立美国国立大学，况且华盛顿为此还遗留了一笔赠款。但由于州权主义者担心其可能成为国家权力无限扩大的起点，最终没有成功。与之相比，美国私立大学一直保持不衰的势头。其不同办学主体的平等地位显示其民主精神。达特茅斯法案是一个鲜明的例子。达特茅斯法案以法律的形式确定了私立大学不容变更的存在地位，重申与确认了私人团体拥有办学许可权。 　　(三)自“耶鲁报告”至“康奈尔计划”标志多元融合精神。多元融合精神是美国高等教育的核心特征。从耶鲁报告与康奈尔计划并行不悖的事实中得以体现。耶鲁报告面对功