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对文言文教学研究 　　摘要：文言文是中华民族的伟大文化遗产，是我们中华儿女应该继承的精神财富。本文从古汉语教学的现状谈起，通过对造成文言文教学低效原因的探讨，提出了相应的解决方案。 　　关键词：文言文教学　低效　参与　诵读　积累 　　 　　一、引言 　　 　　中国乃五千年悠久历史的文明古国，在这五千年历史长河中，古人给我们留下了不计其数的脍炙人口的优秀文言文。这些文言文流传千古，哺育了一代代中国人的成长，是我国极其宝贵的精神财富。为了适应新世纪需要，为了实施素质教育，在新世纪伊始，新编高中语文教材就增加了文言文数量，这些被选用的文言文都是大浪淘沙后留下的精品，它们是继承传统文化的载体，它们是人文思想教育的素材，它们是学生学习写作的范文。 　　但当今的文言文教学却不尽如人意，那种将文质优美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法使学生一头雾水，许多学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和厌恶感，发出“学古文难，难于上青天”的慨叹；课堂教学中的“字字落实、句句清楚”的“八字真经”曾经被许多老师奉为至宝，而在学生这一头却异化为令人头痛的紧箍咒；那铺天盖地、泛滥成灾的文言文助读资料让学生得以在老师的“喋喋不休”下安然入梦。“文言文教学成为语文教学改革的一个‘死角’，教好文言文成为一个亟待解决而又十分棘手的问题。 　　 　　二、为此，笔者深入课堂实际，总结出造成文言文教学低效的原因主要是以下几点： 　　 　　1.中国的应试教育体制占了主导地位 　　一部分教师认为学习文言文是为了应付升学考试，教学中仅仅停留在释词解字，古汉语基础知识训练，疏通文意（翻译），粗浅的赏析等层面，中考复习时也低调处理，在基本篇目中抽出几个重要语段要求学生机械背诵，押题的现象也是屡见不鲜，目的是要能通过考试！ 　　对此，我认为文言文教材精选的古文篇目绝大部分是经过了漫长岁月的淘汰和考验流传下来的经典名篇，是先辈才智的结晶，是他们留给后代的一笔宝贵的精神财富，是中华民族文化精神的载体，是煌煌中华文明的重要组成部分，如果仅仅为了应付升学考试而去学习，那将是对这一笔人文资源的极大浪费。古文教学的目标应该定位在面向全体学生，培养学生基础的语文素养，使之了解吸收中华民族的优秀文化，陶冶思想情操，提升文学素养，文化品位和审美情趣，提高语言的感悟力和表现力，提高吸取精华、学以致用的实践能力和创造精神。 　　 　　2.教学方法陈旧落后 　　（1）忽视朗读在文言文教学中的作用，不能培养出良好的语感。 　　（2）教法呆板，课堂气氛自然压抑。以教师为主导的“满堂灌”式的教学方法挫伤了学生学习的主动性。 　　 　　3.教师对教学要求理解不足，不重视文言文语言知识规律的总结，没有达到学以致用的目的。 　　古语云：“授之鱼不如授之以渔。”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。指导学生发现文言文知识规律的途径，学生才能学得扎实、用得灵活，逐渐形成独立阅读分析文言文的能力。 　　 　　三、纵观以上几点，文言文教学低效，关键是应试教育占了主导地位，教学方法陈旧落后，教师认识不足。如何 　　改变低效的现状，笔者有了以下几点粗浅认识： 　　 　　1.应该把培养学生的参与意识作为突破口，教师应打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习，使其不再视学习文言文为畏途。 　　由于文言文与现代文在语言的表达方式和表达习惯上存在着很大的差别，学习文言文难免会产生畏难情绪，而教师的面面俱到的讲解和文言文助读资料的详细注释更使学生疏于思考，人云亦云。久而久之，学生阅读中遇到困难便手足无措，丧失信心，课堂提问时便敛声屏气，生怕老师“请”到自己。于是，学文言文便越学越没劲，文言文教学课堂便一片沉寂。因此，要使学生大胆参与，并保持其主动学习的信心，教师应增强学生的主体意识，鼓励学生质疑问难。 　　教师应摒弃文言文教学中独占课堂串讲到底的传统做法，努力发挥学生的主体作用。授新课前，教师应根据教学重点、难点及学生预习中的疑点与学生共同制定教学目标；教学中，凡能让学生通过运用工具书、自看课文注释或相互讨论解决的，就不多讲，只对重点、难点及易出错处加以点拨、指导；授课后，从学生作业所反馈的信息中，及时掌握学生学习中的盲点、弱点予以释疑。这样宽松、民主的教学氛围使学生学古文的畏难情绪一扫而光，不再依赖教师的讲解及资料的注释了。 　　 　　2.重视诵读 　　“书读百遍，其意自见”，诵读是学习文言文的基本功，也是理解文章思想内容的前提。只有通过认真、反复地诵读课文，才能获得较牢固而丰富的感性认识。 　　我认为学生在诵读的过程中要做到以下几点： 　　（1）为了提高诵读的效率，要结合课文注释，利用字典，词典等工具书，弄清具体字词的正确读音和释义，同时在诵读的过程中辨析比较古今词义之差别和句子表情达意的