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奥苏贝尔认知同化说在成人英语教育中应用 　　摘 要： 自我国加入WTO以来，我国的劳动力市场对于综合性人才日益青睐，尤其是一些既懂英语又懂专业，诸如机械、金融、药物方面知识的人才更加受到用人单位的欢迎。于是，大量的成人学生为了适应市场的要求，加入到终身教育的行列中来，然而，就现阶段英语教学效果来看，人才质量并不能使人满意，这其中的原因当然多方面的。本文作者根据自己的从教经验及心得，认为我国成人英语教育的学习方法是一个不容忽视的问题。本文从奥苏贝尔的“认知同化说”来看待成人英语教育，希望能对成人英语教育提供一些借鉴。 　　关键词： 奥苏贝尔“认知同化说” 成人英语教育 应用 　　 　　我国的成人教育随着我国经济的快速发展，规模也在不断扩大，但是在这个发展过程中也出现了偏离预先教育目标的问题，我国的成教英语教学大纲中明确提出：“培养学生具有一定的英语知识和英语应用能力，为以后通过自学提高英语水平以达到阅读本专业英语资料打下坚实的基础。”［１］但是成教的教学效果还远远没有达到这个目标。 　　 　　一、成人英语教育的现状 　　 　　成人英语教育的主体对于英语教育的认识不同，也就决定了其出发点不同，还与其他因素有密切关系： 　　（一）成教学生结构的复杂性直接影响了英语教学的质量。从年龄上看，成教学生大小不一，最小的十多岁，最大的五十岁左右甚至更大；从职业上看，成教学生来自社会的各行各业，有一般职员、教师、工人、农民、医生、护士、高考落榜的中学生等，也有各行各业的领导人员；从知识层次上看，成教学生由于受年龄、职业等限制，他们的知识水平也是参差不齐的，有高考落榜生、中专生、有专升本的学生，也有本科毕业后再读理想专业的学生。这些学员由于种种原因，有的没学过英语；有以前学过，现在基本上忘了的；有久学不会，反复学的；有有点基础，想进一步提高的；也有为了近期目的，不得不学的［２］。他们的英语基础除了专升本的学生和本科毕业后想读理想专业的学生外，其他学生的英语基础都相对较差。他们大多没有足够的时间学习，杂务繁忙、精力不能集中、学习语言的能力较差，加之成教学生本身存在不同程度的自卑感、缺乏自信等现象，这些因素成了成教学生学好英语的主要障碍，也给英语教学增加了难度。 　　（二）成教学生求学的动机和目的不同，造成了成教生程度的参差不齐，使教师感到英语难教。据笔者与成教生的一些谈话得知，一些成教生之所以对英语不感兴趣，一方面是因为自身的英语基础比较差，或者说是基本上把英语都扔给了老师，一点英语底子都没有，认为学英语简直是对自己的一种“折磨”，所以拒绝学英语，他们只希望在考试的时候，老师为他们“划重点”，死记硬背，“六十分万岁”的心态非常普遍，认为能拿到文凭就行了。而且据笔者了解，这些学生在以后的择业过程中，基本上想避开英语，他们认为辛辛苦苦在英语上“入门”，最后却不能学以致用，还不如不学，把自己专业方面的知识多看看。另外一部分学生，也占有相当的比重，是已经在社会上打拼过，在英语这个“门槛”上栽了跟头，于是回学校想真正提升一下自己，是为了今后能找到理想单位、有个理想的工作。这就造成了成教生程度上的参差不齐，在“班级制”的情况下，老师要照顾所有学生的感受，感觉到英语教学非常棘手。 　　（三）缺乏一套具有针对性的教材。据笔者经验来看，成教生的教材很不规范，习题有易有难，有些知识远远超出了他们的能力，教材内容与学生的实际需求不吻合，无形之中也影响到了成教生的英语教学质量。英语作为一门基础学科，是每个专业的必修课，也是学生认为最难学的课程之一，如果没有一套适合的教材无疑给成教英语教学增添了一个障碍。目前成教专科英语教材大多采用《大学英语》预备级，本科英语教材沿用《大学英语》本科使用教材，这套教材本身是为普招生编写的，加之有的老师把普招生的教法用于教成教生，而成教生大多是有工作和实践经验的，但他们缺乏系统知识，用教普招生的方法不易较大幅度地提高成教生的英语水平，发挥不了他们的创造性，甚至挫伤了他们学习英语的积极性。 　　（四）教师上英语课有“老牛拉破车”之感，学生学英语有“疲于应付”之感。其表现为：老师唱“独角戏”。老师一直不停地讲，学生不停地听、不停地做笔记，怕提问、不开口，课后背笔记、背单词、做作业；老师疲于完成教学任务，学生疲于通过考试；老师忽略了学语言的规律是以学习者为主体，只知道“满堂灌”，没有时间鼓励学生发言，学生难于接受启发式、参与式教学［３］。当然，这种教学也要与学生的程度结合起来，因为参与式教学需要具备一定知识的学生才能充分“互动”，我认为这也是成教老师唱“独角戏”的一个非常重要的原因。 　　（五）成教生一般英语基础比较差。大多数只能读懂一些简易读物，他们的英语知识面窄，实际应用能力差，大多数人看不懂本专业的原文资料，甚至在图书馆查资料文献也困难重重