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再探高效课堂构建 　　摘 要:在新课程改革的背景下,在实施素质教育的过程中,人们为落实以人为本的教学理念,纷纷研究和探讨如何构建课堂的高效性,许多专家、学者、同行也都提出了自己的策略、见解和教学实践体会。本文从遵循学生的认知规律和心理特点,营造和谐、友好的教学氛围,在合作学习中需特别注意的几个问题,校本课程资源的利用等方面做了一些探讨,希望能给大家以有益的启迪和帮助。 　　关键词:构建 高效课堂 思考 　　课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在。构建和谐高效的课堂教学机制是我们每个教育教学工作者终生追求的目标和始终面临的一个基本课题。如何最大限度地发挥课堂教学的主阵地作用,最大限度地提高教育教学质量呢?本文从以下四个方面谈一下个人的看法。 　　一、教师的教学要遵循学生的心理特点和发展规律,打造生命课堂 　　人本主义心理学家马斯洛把人的需要分为生存需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要等五个层次。生本教育倡导:“人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。”初中生处于个体生物性和社会性的快速发展时期,有着旺盛的精力、追求知识的强烈欲望和浓厚的学习兴趣。他们思维敏捷、上进心强,不安于现状,富于进取,而且能常给自己确立学习目标,制订达标的措施,自觉地反省自己的学习过程,不断地总结学习的经验和教训。学生的这种求知心理是一种主动学习的需要。所以思想品德课教学只有满足学生的求知心理和需求,才能搭建起生命课堂的阶梯。这就要求教师对所教知识能够“说得清、道的明”。不仅要在微观上对知识点的“是什么”“为什么”和“怎么办”多层面全面把握,还要从宏观上把握每一个知识点在各单元的地位和作用,弄清知识点之间的关联,进而对学生在学习过程中的各个环节进行有效协调,提高学生学习的预见性和针对性。这既是对“师者,传道授业”的起码要求,也是满足学生对智力方面专业知识的要求。教学实践证明,一个能依托和发挥人的生命力量,把课堂教学和学生的思想、心理需要有机结合的教师,更容易在情感上接近学生,受到学生的尊敬,课堂也一定会和谐、高效。 　　二、运用对话,促进教学关系和谐 　　对话倡导平等、交往、互利和共同发展的理念,注重教学的开放性和生成性,对话要求改变过去太多的“传话”和“独白”方式,走向互动和交流,使“知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增”。 　　1.教师与教材对话,完整预设 　　教师要超越传统意义上的“备课”与“钻研教材”,注重对教材的感性认识和理性审视结合,用自己与教材的心灵密语汇聚成独特的教学视野,预设出开放性、生成性和创造性的文本。 　　(1)教师要站在学生角度,体会教材,明重点、析难点、索思路,从而在对文本再加工时,能把自己的阅读思路和阅读行为转化为指导学生的导读思路和行为。 　　(2)教师必须确定对话的切入点,理出对话的连接点,明了学生的困惑点,在此基础上设计对话思路。 　　2.学生与教材对话、学生与学生对话,合理引领 　　教师应合理安排教学时间,保证学生与教材、与其他同学的对话;教师应通过创设载体,明确要求,以督促、鼓励学生实现自我潜能的激发和知识意义的建构。为此,在教学中我创设了“我的解读”和“实例举萃”两个平台。“我的解读”就是要求学生在课前预习中,按课本知识内容整理知识框架,粗通本知识的内涵、外延等,并连接前面学过的相关知识,初步理清知识之间的联系和易混淆的知识点。这是借助原有的认知结构对文本进行解读、改编、重组的过程。“实例举萃”就是学生在学习知识的基础上,感知活生生的社会生活,选取、提炼生活中的实例,进行例证。这是一个在潜心会知基础上,引导学生的自我对话的过程。通过合作探究的学习方式架设学生与学生互动的平台,形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。 　　3.教师与学生对话,平等介入 　　在生气勃勃的对话教学氛围中,教师应以“平等者”的身份介入,以宽容的胸襟、真挚的爱心、诚恳的态度,倾听学生的声音,关注学生的内心。在介入中,了解学生欠缺什么和需要什么,明确自己能为学生做什么和不能做什么,在学生理解模糊、思路狭窄、认知困惑时,给以价值引导、智慧启迪、思维点拨,从而引导引正学生的理解方式;要把握课堂思维的力度,设计的问题、话题、情景,既要考虑学生的基础、接受水平和理解能力,又要有一定的难度和开放性。通过对话和师生相互影响,真正实现教学相长与共同提高。对话中师生间的平等主体地位促成了师生教学关系的真正和谐。 　　三、合作学习注重实效,努力提高课堂效率 　　合作学习是只“作”而不“和”,学生大多“各自为阵”,还停留在表面形式上的低效状态。为了让合作交流真正发挥作用,达到预期效果,需注意以下几个方面的问题: 　　1.搞清什么样的问题