教学评鉴与学习成效评量.DOCVIP

「自然與生活科技」的評量工作國立台灣師範大學物理系陳文典摘要：「教」與「學」是師生交互作用這件事的兩面觀。我們要知道這整個教學活動做得好不好（也就是要來評估工作的「效益」），得進行評量，而評量工作得由幾個方面來考量；其一是我們原先做這些教學活動的目的是什麼？依此「目的」來看達成的情況。其二則是要考量：怎麼才能知道真實的情況？這就是評量的內容、方式、使用的時機、分析的技巧等。其三則是評量結果的表達及運用。一、教學目標及評量的內容是什麼？假如你正在從事「自然與生活科技」學習領域的某一學習階段的教學，首先檢核一下這個學習階段的「分段能力指標」。「分段能力指標」所標示出來欲培養之能力計有「（科學）過程技能」、「科學與技術認知」、「科學本質（的體認）」、「科技發展（的認識）」、「科學態度」、「思考智能」、「科學應用」、「設計與製作」八項，因此，評量時應同時考量這些目標是否達成。實際上，它就是陳述得最具體的「教學目標」。這些「指標」經常採用定性的敘述（除了「科學與技術認知」一項有「認知層次」的界定之外）。因此，學生是否已達到「指標」上所要求的水準，教師採取的認定標準之寬嚴會有不同的判斷。不過，羅列這些「指標」最大的功用在於提醒教師，教學的目標是多方向的。二、評量的方式及使用的時機「能力」的高低，只能以表現出來的「結果」來作推斷。要評估「科學素養」的程度，要怎麼去觀察、觀察什麼呢？怎麼才能察覺到