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物理课堂教学中诱思 　　摘 要：在物理课堂教学中要充分发挥学生的主体性，而学生的主体性体现在：积极性、主动性、和创新性这三个方面，那么在课堂教学中如何促使学生主动思考，从而培养学生的思维能力呢?本文从五个方面阐述了对学生物理学习主动性的激发。 　　?关键词：物理课堂教学；引发思考；培养思维能力 　　??中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)6(S)-0029-2? 　　?思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其本质是人脑对客观事物的一般特征和规律的一种概括性的、间接的反映。思维能力是智慧的核心，具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志，良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果，发展学生的思维能力是课堂教学的重要任务之一。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动口、动脑，不断地开展思维活动，不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。 　　 　　1 激发好奇心，引发思考? 　　 　　好奇心是指人们对自己所不了解的事物觉得新奇而感到有兴趣的心理。好奇心是思维的驱动力，学生如果处在好奇的心理状态中，就会主动学习，积极思维，不断探索。? 　　在上《自由落体运动》一课时，我先提出问题：司机在马路上开车时，从看到行人横穿马路到踩下刹车所需要的那一段时间叫反应时间。这个时间越短，说明反应越快，你们想知道自己的反应时间吗?学生们异口同声回答“想知道”。我让学生两人一组做如下实验：甲学生手拿长刻度尺上端，乙学生用手圈住(但不接触)尺的下端，当乙看到甲放手时，就捏住尺子，记下刻度尺下落的高度。然后请一位学生报上刻度尺下落的高度，我告诉他的反应时间。其他学生纷纷报上刻度尺下落的高度，要求老师为其计算反应时间。这时老师趁机提出：“学习了今天的新知识，你们就可以自己计算反应时间了。”这样一来学生的好奇心就发展为求知欲了，在“我要学”的课堂氛围里，定能收到良好的教学效果。 　　 　　2 激发想象力，引发思考? 　　 　　想象力是创造力的基础。没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象。注重学生想象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”为此，在教学中要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。? 　　例如，在学生学习完爱因斯坦的质能方程后，提出这样的问题：“太阳每天都释放巨大的能量，那么现在的太阳是否比古代的小?太阳会不会在宇宙间消亡?”学习完摩擦力后提出：“假如没有摩擦力，我们的生活会怎么样?”学习了电阻定律后则提出：“如果常温下导体没有了电阻，将会出现怎样的情况?”? 　　诸如此类的问题激发了学生的想象力，启迪了学生的智慧，调动了学生学习的积极性和主动性。教师也可以模拟理想实验，假设理想模型、理想情境；还可以在训练中进行模型假设，化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多设计小实验等等。 　　 　　3 设置疑问，引发思考? 　　 　　学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。有疑问才有探索，有探索才能解决疑难问题。因此，教师在内容的引入过程中，要精心设计问题把学生的疑问引发出来。疑问，可以是学生疑而问之，也可以是教师问而使学生疑之。教师不仅要善于针对学生学习中易于混淆的问题设疑，还要善于引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题，以培养学生追根溯源的思考习惯，发展学生的思维能力。? 　　 　　如，在高三复习完《机械能》一章后，在复习《动量守恒定律》一节时，我出了下面一题：如图1所示，一个质量为M带四分之一竖直光滑圆弧槽的滑块静止放在水平平面上，圆槽底端水平，半径为R，现有质量为m的小物体从圆槽顶端由静止开始下滑，求小物体滑到底端时的速度多大?许多学生很快列出方程：1/2mv2=mgR，求得结果后还连说：“太简单了！”。我没有急于评价，而是说：“大家再仔细审审题，会有那么简单吗?”，学生们听后重新认真审题，终于有学生指出：“题目中没有说明滑块是否固定。”。于是我不失时机，引导学生：“如果滑块固定不动，则刚才结论正确。如果滑块不固定，水平面光滑，情况就不同了，会怎样?”，学生恍然大悟，主动探求的情绪高涨，通过对物理过程的分析讨论后作出了正确的解答。之后，我又提出问题：“小物体在下滑过程中对滑块是否做功?做了多少功?”促使学生对前一部分复习的功能关系进行梳理，学生试图逐一应用求功方法解决问题，发现求此变力做功的最好方法是应用动能定理。最后我又因势利导提出：“如果本题的滑块不固定，水平面也不光滑，情况又如何?”，学生的思维进一步活跃，经过分析可