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美国中小学教师对学生成就影响模式研究 　　摘 要:许多研究表明，教师是决定学生成就的关键要素。教师对学生的影响通过以下四个方面得以体现：教师培训、教学经验、教学实践和专业发展。通过对美国卡罗来纳州的个案研究发现：教师对科目知识的掌握、教学经验的丰富、传统和建构主义教育方法的结合运用，以及持续性教师专业发展活动能够有效地提升学生成就；此外，教师的责任感也是影响学生成就的重要因素。但教师的学历层次对学生成就没有显著影响。 　　关键词:教师质量；学生成就；教学实践；专业发展 　　 　　美国自颁布《不让一个孩子掉队法》后，出现了大量研究教师质量与学生成就的关系的文献。许多学者调研了影响学生成就的各种因素，发现教师是决定学生成就的核心因素，学生测验分数的差距能够直接归因于教师质量。教师质量由许多因素构成，哪些是最重要的呢？考察这一问题不仅有助于教育者和决策者反思当前的教育教学改革，还能够为教师教育以及教师专业发展指明方向。 　　 　　一、教师对学生成就的影响模式考察 　　 　　根据已有的大量研究，教师对于学生成就的作用主要由四个方面综合而成：教师培训、教学经验、教学实践、和专业发展经历。教师的作用模式如图1所示： 　　 　　教师培训：学历――执照等级――教育学知识――内容知识 　　教学经验：教龄 　　教学实践：教学范式――教学动机――教学方法――评价方法 　　专业发展：内容――目的――类型――频率 　　对学生成就的影响主要通过学生的数学成绩来考察。 　　 　　（一）教师培训 　　美国的《中小学教育法》和《不让一个孩子掉队法》要求，到2006年为止，每个教室中都要有一位高质量的教师。《不让一个孩子掉队法》对“高质量的教师”是这样界定的：在任一科目中取得学士学位、教师执照或者资格证书、成功地通过内容知识测验或者完成科目内容专业课的学习。这一界定存在着含混性，许多州将“高质量”与教师执照等同起来，认为获得教师执照的教师就是高质量的教师。这显然没有抓住“高质量教师”的本质。 　　教师培训不能只为了获得一个文凭或者教师资格证。更重要的是对教育学知识和科目内容知识的学习和掌握，这两种知识相辅相成，对于教师日后的专业发展非常重要，极大地影响了他们的教学有效性的提升。 　　教师对科目知识的掌握与学生的表现存在正相关关系。而教师培养计划，尤其是小学中低年级的教师培养计划忽视了教师科目知识的重要性。在教师培训中，对科目内容知识的重视程度要逊色于教育学知识。许多教师在小学教育培训中主要接受教育学方面的学习，对于科目内容方面的知识，只接受了一般性的训练，因而他们的数学和科学知识较为欠缺。 　　教师培训的另一个方面是教师获得的执照的等级。研究指出，教师资格证书的等级与学生的数学成就存在正相关关系。依据执照的等级，教师执照可分为三类：第一级是教师完成四年的大学教育，并获得数学教育的初级执照。第二级是教师获得高级的（或者硕士）数学教育资格证书，并取得了硕士学位。第三类执照是教师获得额外的资格认证，这是国家根据学生的优秀表现颁发给他们的。 　　 　　（二）教学经验 　　第二种影响学生成就的变量是教师的教学经验。教学经验对学生成就的影响趋于正相关。研究表明，教师多年的教学经验对学生的学业表现有积极的影响，然而，这种关系并非总是呈线性增长关系，随着教龄的增长，增长趋于稳定。这通常是教师在职业生涯结束时，不再继续学习，停止进步的结果。 　　在数学教育方面，教学经验尤其会影响学生成就， 　　但是影响的程度是不确定的。尽管学生的社会经济地位其成就也存在影响，但菲特（Felter )发现，教师的经验与学生的数学成就之间存在显著的正相关关系。 　　 　　（三）教学实践 　　教师教学实践是影响学生成就的重要因素。教师在课堂中的教学实践受其教学范式的影响。教师的教学信念体现在他们的教学方法中。传统的教学方法建立在行为主义思想基础上，学习被看做是累积性的，表现为结构性知识和技能的发展。学生的学习主要依赖于教师的指导。相反，皮亚杰主张的建构主义教育学，将学习视为学习者主动投身于真实世界，并在与以前的知识进行比较和联系的基础上所建构的。学习情境的创设推动着学生提问、质疑、并解决问题。 　　教师的教学实践分为行为主义和建构主义两类。盖尔斯和燕（Gales and Yan )所做的一项研究结果显示，当教师只给出一种正确答案或者解题方法，并让学生独立学习时，教师的行为主义教学法与学生成就之间呈显著负相关。相反，当学习内容与真实世界相关，正确答案不唯一，学生在合作性的环境下学习数学时，教师的建构主义教学法对学生成就的影响是积极的。 　　 　　（四）专业发展 　　许多新教师没有做好准备应对课堂的现实、挑战和教学难题。通过学区和学校提供的专业发展，新教师学习如何应对教学的复杂性。已有研究证明，学区采取