让矫正反馈走进自我.docVIP

PAGE 1让“矫正反馈”走进自我 谈学生写课后反思的几种形式 桃林小学 吕小雷[内容提要] 当前学习推广“三案六环节”的热潮，正如火如荼地在我市展开。其科学性，实用性不言而喻。笔者对“六环节”中的矫正反馈有点肤浅的看法。矫正反馈环节，往往只要求在课内设计反馈途径、反馈问题，其实不然，完全可以将其向后延伸，直到课后，走进孩子们的内心。“矫正反馈”不一定总是做题、订正、讲评，完全也可以是一种反思。让学生写一些课后反思正是学生在课后的一种反馈途径。我们需要反思的人生态度，因为任何智慧都起源于省察。为了让学生们学会主动思考、自我省察，我让“矫正反馈”走进他们的心灵，引导他们写多种形式的反思，如：感悟式、赏析式、自省式、评论式等。 [关键词] 学生 写 课后反思 形式目前，学校非常重视教师写教学反思。我认为学生更需要反思。因为学生才是我们教育教学的主体，我们所要培养的是一群会思想的人，而不是一堆“知识容器”。所以笔者提倡在我们的语文课后也让学生多写写“课后反思”，对学习材料、自己的学习行为、教师的教学行为等进行再次的省察。学生的“课后反思”可以写成：感悟式、赏析式、自省式、评论式。感悟式这是学生“课后反思”的主要形式。它与“课外读后感”相似，但是较之“课外读后感”至少有两方面优势。其一，因为课文是学生在课堂中进行深入品味与咀嚼的，较之课外阅读，必然会有更深刻的理解、体会，便更易于引起他们的心灵震颤与认同，所抒所写必定会是学生真情喷发。其二，“感悟式课后反思”更便于指导反馈，更有助于提高学生的习作能力。因为学生“课外读后感”的写作材料，其他同学并不一定看过，在课堂中指导点评，作用比较小。但“感悟式课后反思”则能引起所有学生的共鸣，有助于相互学习，取长补短。在平时的教学活动中笔者非常留意给学生提供撰写这类“课后反思”的机会。如教学《在大海中永生》这篇课文时，我便着力对学生进行了“感悟式课后反思”的撰写指导。首先，是激起情感浪涛。这是调动学生写作欲望的关键环节。上课时，我抓住“呜咽”，让学生查查字典理解词义，在联系上下文边读边思：为什么大海在呜咽呢？因为人们痛悼为人，悲恸不已，所以听到寒风卷着浪花，哗哗作响，便感到大海也在低声哭泣。再抓住“痛悼”和省略号，启发学生想象：涛声中你们好像听到大海在说什么呢？引导学生进入情境，指导学生读出感情。精读时，我再适时点拨：万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋地域渐次增大，暗含着他制定的“改革开放”、“一国两制”方针影响之深远，缅怀其丰功伟绩之意在其中。此外，还让学生在读中体会：小平同志及其丰功伟绩人民不会忘记，他的光辉形象不可磨灭，永远活在人民心中。课堂上笔者就这几个教学生发点，积极通过各种教学手段，结合学生的生活阅历，着力进行了细致的打磨与挖掘，力图使他们有深刻的情感冲击。当老师讲到“水天一色”是说骨灰、鲜花和海水化为一体时，孩子们泪如雨下，声声呼唤与叹息感人肺腑。其次，是提供材料支持。这是学生把“课后反思”写丰满的必要条件。本课末，笔者对学生课外相关材料的搜索提供了必要的引导，提醒同学们查找一些邓小平的生平事例以及其他的相关资料，并向图书室借阅一些相关的书籍让学生参阅，之后在本周的阅读课中交流、分享。其三，是搭建交流平台。及时反馈、修改指导是提升“课后反思”质量的必由之路。文章是改出来的！正如叶老所说的：“教是为了不教。”我们必须让我们的学生学会对自己的文章进行深度的审视与批判。在修改指导的过程中，我发现了不少优秀之作。如班中一位同学写了一篇名叫《感动中国》的文章。他在文章中不仅讲述了邓小平的动人故事，还历数了一位位古今中外的官员，有清正廉明的，也有令人唾弃的，并进行了统计，得出财富与功绩成反比的结论，的确发人深省。尤其文末的那句话——“有些人一生淡泊名利、不计个人，却在人民心中留下了深深的烙印；有些人一心追名逐利、苦心经营，却无法在人民心中留下痕迹。”实在堪称经典。 提倡学生写“感悟式课后反思”有助于学生调动生活积累，对自己的生活经历进行一次反思，从而更深入地理解生活。有人说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，的确，生活是语文学习的源头活水。我们应该指导学生学会反思自己的生活，这不仅有利于优化我们的语文教学，更能激发学生热爱生活的品质。二、赏析式“赏析式课后反思”相当于时下的“文艺评论”，即对所学课文的作者风格、写作特色等进行评析。这对小学生来说，或许有点力不从心，但是孩子是极具灵性的，只要教师进行适当的指导与示范，完全可以掌握这种写作手法。我们不要求学生的“赏析”有多么精深，文笔有多么华丽，只要他们有所感、有所得，便