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浅淡工科院校强化人文素质教育的目的意义及途径 黑龙江工程学院 郭向宁党的十七大报告高度重视文化，将文化视为民族凝聚力与创造力的重要源泉，将民族文化视为民族生生不息、团结奋进的不竭动力，视为民族共有的精神家园；党的十七大报告高度重视教育，将教育列为社会建设、民生大计的第一件大事，视为民族振兴的基石，而且将教育公平视为社会公平的基础。教育、文化在十七大报告中占有十分重要的地位。文化素质教育既涉及教育，又涉及文化，其实教育主要是文化教育。文化素质教育本质上是强调了教育的文化属性，强调了教育的根本任务是育人，即提高人的素质。21世纪是全人类追求人与自然、人与社会协同共生关系，努力构建和谐世界的世纪。理工科大学生文化素质教育即是这种构建体系中一个具有鲜活生命力的元素。文化素质教育的绩效如何，业已成为衡量一个国家理工科教育水平的重要标准。工科院校应该是专业学识层面上的创造者、传播者、应用者，学生在大学里不仅需要学习知识，而且要从教师的教诲中研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。根据我国现代进程现实，人文大学理念对于工科院校更具有现实意义。人文知识对大学生的重要性在于，能促进人心智的成长与发展。工程界卓越人士成功并不只是来源于一项专门的知识或技术特长，更多的是来自于他们日积月累的人文社会科学知识与文化修养。目前我国的现状是，应用型工科院校人文素质教育重视不足。造成这种现状的原因是我们在观念上对此类院校的定位误解。所谓“应用型”工程师，仅仅是指其工作主要是针对具体工程问题的解决，而不是对同类工程的理论思考。但是所有工程问题的最优解决，有赖于工程师在工程技术规划设计中把追求工程经济效益与人性化设计、工程与自然的协调、发展与可持续发展等等社会问题进行综合思考。这无疑要依赖于工程师认知结构的优化和知识体系的拓展与完备。关怀人的发展,强调人的发展,是马克思主义人学理论的重要内涵。马克思主义的这一人学理论,已成为现代素质教育的重要理论依据。素质教育是一种人性关怀的教育,它特别关怀人的发展,以人的发展为本。这与人文主义内涵是相符合的。人文主义注重自由与理性,它表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对民族优良传统的继承和发展,对人的理想人格和素质的培养。人文精神表现为对人类社会的终极关怀,内涵在于追求理性与自由。人文精神与民族传统紧密相联，又与时代精神息息相关，有着深厚的文化积淀与现实意义。同时，人文传统作为当代青年必须具备的基本素质又与民族未来与社会发展相统一。因此，素质教育承担着重要的社会责任。所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质， 表现为一个人的人格、气质、修养。 人文素质教育， 就是将人类优秀成果通过知识传授，环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，从而成为一个人相对稳定的内在品质。人文学科作为人文态度的启迪之学或所谓人生教化之学，其涵盖的学科主要是哲学、文学、史学等。高等工程专业大学生研修人文学科的兴奋点不只在他人文知识的获取，而更在于人生的彻悟与精神的洗礼。目前，中国的高等教育在不断发展，学院不断向大学升级、普通大学不断向研究型大学转型，中国的高等教育越来越偏向于知识、学术、科研。目前评价大学质量、评价教师好坏的唯一尺度，就是学术与科研，如论文发表数量、获科研奖项等等。在这样一种导向下，我们的大学比较热衷于研究学问，一项新的技术发明出来后，立即会有许多学者把它抽象出来变成行而上的概念，然后开始纸上谈兵的把它系统化、理论化、科学化，再传授给学生，却很少有人去把行而上的知识变成为行而下的工具和技术。学生们也只能是在一个封闭的环境里去学概念、学知识，学那些教材上十几年前的虽然很系统、很完整却已经是过时了的学科知识。而对学生走上工作岗位后真正需要的两种能力——生存素质能力和职业技术能力则缺少训练。这种情况对大学生就业所产生的负面影响是很大的。我们注意到一个矛盾现象：一方面，所有工科院校包括研究型工科院校都在招生简单中明确培养目标是注重学生的“应用能力”，另一方面，许多应用型工科院校都在力图向“研究型”工科院校甚至综合大学发展，以摆脱“应用型”的帽子，进而由学院升格为“大学”。加强人文素质教育符合社会的发展规律，是社会主义精神文明建设的需要。在21世纪，中国要成为经济大国，必须同时抓经济建设和社会精神文明建设。而社会主义精神文明建设，有两个方面都不能绕开人文科学教育，就社会主义精神文明建设目标来说人文科学教育是精神文明建设的重要内容；就社会主义精神文明建设的途径来说，人文科学教育是精神文明建设的重要手段。脱离人文科学教育而谈论精神文明建设，这种精神文明建设是空洞的，苍白无力的。因此，加强人文素质教育是中国社会发展的迫切需要，它对于增加我们的综合国力