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比较思维在数学教学中运用 　　摘 要: 在数学教学中教师恰当地运用比较思维,有助于提高学生的记忆能力、分析能力和归纳、概括能力,有助于学生知识结构的重建和创新思维的发展。 　　关键词: 数学教学 比较思维 运用 　　 　　俄国教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”显然,乌申斯基所强调的是一种思维能力,即比较思维能力。比较思维是指根据两个或两个以上相同或相似特征的事物间的对比,异中求同,同中求异,并从中归纳出有实质性或有意义的结论。在教学中恰当地运用比较思维,有助于提高学生的记忆能力、分析能力和归纳、概括能力,有助于学生知识结构的重建和创新思维的发展。因而,教师应善于运用比较思维。 　　在数学教学中如何运用比较思维,我结合教学通过具体实例来谈谈。 　　一、在概念教学中深化学生对概念的理解 　　例1.已知函数f(x)=1g(x+mx+1), 　　(1)若定义域为R,求m的取值范围; 　　(2)若值域为R,求m的取值范围。 　　解:(1)函数f(x)=1g(x+mx+1)的定义域为R,则x+mx+10在R上恒成立,即△=m-40,得-2m2。 　　(2)函数f(x)=1g(x+mx+1)的值域为R,则真数x+mx+1必须取遍所有的正数,即△=m-4≥0,得m≤-2或m≥2。 　　评析:此题可以看到除了定义域和值域不同外,其余均同。要想解决此题,必须明确定义域和值域这两个概念,虽然它们都是集合,但定义域是自变量的取值集合,而值域是因变量的取值集合。同中求异可知定义域为R应转化为真数大于零恒成立,值域为R应转化为真数能取遍所有的正数,一词之差,答案完全相反。 　　运用比较思维可以使学生更加明确定义域和值域这两个概念,指出它们的不同点和相同点,有助于学生理解概念的本质。 　　例2.已知f(x)=2+, 　　(1)求f()的反函数; 　　(2)求f()。 　　解:(1)由y=f()=2+,得x=,故f()的反函数是y=(x≠2)。 　　(2)由y=f(x)=2+,得x=,故f(x)=,则f()=(x≠6)。 　　评析:有不少学生把f()的反函数与f()等同看待,其实不然,此题是考查反函数和反函数值两个概念。求解过程中虽都有求反函数这一过程,但先求与后求就不同了,求f()的反函数思路是:f(x)→f()的复合函数→求解反函数;而f()思路是:f(x)→f(x)→f()。进而可知这类题的一般性结论:一般的,f(g(x))的反函数与f(g(x))是不同的,前者是求一个复合函数的反函数,而后者是在求出y=f(x)的反函数后,再求出这个反函数与函数g(x)的复合函数。 　　在概念的教学中,运用比较思维,可以使学生对概念理解得更加深刻,使貌似神离的问题得以更加清晰的认识,进而深化学生对数学概念的理解。 　　二、在公式教学中强化学生对公式的准确灵活运用 　　例3.若α,β均为锐角,且cosα=,cosβ=,求α+β的值。 　　错解:因为α,β均为锐角,所以sinα===,sinβ=, 　　sin(α+β)=sinαcosβ+cosαsinβ=?+?=。 　　因为0α+βπ,所以α+β=或。 　　正解:因为α,β均为锐角,所以sinα===,sinβ=, 　　cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ=?-?=。 　　因为0α+βπ,所以α+β=。 　　评析:sin(α+β)和cos(α+β)均能求解,但稍有不慎,就会出现不同的结果,究其原因可知:α+β的余弦值符号在第一象限和在第二象限是不同的,当0απ时,若余弦值为正值,则α+β为锐角;若为负值,则α+β为钝角,这样可以准确地求解;而α+β的正弦值符号在第一、二象限均为正,若不对α,β角的范围作进一步的缩小,很容易得出错误结果。 　　我在教学中通过cos(α+β)与sin(α+β)公式的应用比较,使学生更明确此两公式应用时的共性和其各自的特性,有助于学生灵活处理各类具体问题,掌握公式间的内在联系,使学生驾驭公式的能力在潜移默化中得到提高。 　　例4.设{b}是等比数列,b=9,b=81,求b。 　　错解:因为{b}是等比数列,所以b是b,b的等比中项,即b=b?b,所以b=±=±27。 　　正解:b=b?q,所以q=9,q=3,所以b=bq=9×3=27。 　　评析:b=90,b=bq,也就是说b和b的符号应相同,从而知b0。 　　通过上面两种解法比较,发现在应用等比中项公式时,并不说所有的等比中项都有两解,应试具体情况而言。运用比较思维,学生在对等比中项公式应用时会有一个更清醒的认识,对公式有一个再认识和再提高,进而,可以活跃解题思想,在“应用―实践―再应用”的螺旋式中上升,最终实现教学相长。 　　三、在解题教学中优化学生解题过程,归纳解题