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比较教学法在技能课程教学中运用 　　摘 要： 当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义，就一定意义来说它是关系着教学成败的重要问题。“比较教学法”能直观呈现矛盾，尤其适用技能课程教学。本文通过几个教学案例，具体介绍在技能课程教学中如何运用“比较教学法”实现有效教学。 　　关键词： 比较教学法 技能课程教学 运用方法 　　 　　“比较”就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。“比较教学法”是指在教学中，教师有意将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处，便于学生在比较中学习掌握的教学方法。 　　技能课程以一定的基础理论知识为基础，是理论知识指导下的实践。在技能课程的实施过程中，我经常采用古罗马最有影响的教育家昆体良提出的“三个递进的学习阶段模式”：（1）模仿；（2）接受理论的指导；（3）练习。在这“三个递进的学习阶段模式”的各学习阶段中都非常适宜运用“比较教学法”。在技能形成初期，学生对该项技能掌握基础较弱，通过学生对技能操作简单模仿，与规范动作比较，及时修正，能够使学生在技能形成初期，首先得到正确的规范的技能，有效防止不良操作习惯的产生，保证技能“从无到有”的正确性。在接受理论的指导阶段，是剖析技能操作的科学性的关键步骤，不仅是训练学生的肢体操作过程，而且是心智训练的过程，是心智训练与肢体操作协调过程，合理采用“比较教学法”，是学生技能“从有到优”的保证。在学生反复练习阶段，及时合理地安排形式多样的“比较教学”，能及时发现学生训练过程中出现的差距，并可以及时作出休整，还可以有效激发学生的潜能，使学生技能水平能够“从优到精”发生质的飞跃。所以说在技能教学实施过程的每一个阶段，均可以考虑采用“比较教学”。“比较教学法”适应技能课程的教学。 　　一、通过“比较教学”，能让学生看清电路工作状态和变化过程，完善知识结构，构建知识体系。 　　如在《模拟电子》三极管放大电路的学习任务中，设置以下活动： 　　任务：搭建三极管放大电路 　　活动1.应用Multisim2001，绘制入图所示电路； 　　活动2.学习中应用Multisim2001常用虚拟仪器，分组活动，各组活动时RP值分别是5%、55%、95%，分别观察对应的输入输出电压、波形； 　　活动3.在多孔板上搭建基极偏置共射电压放大器电路； 　　活动4.各组分别计算静态工作组，如果是放大状态，计算放大倍数；并与2中所测的数据比较； 　　活动5.通过比较三种不同设置，不同输出电压、波形，组内分析原因。 　　在教学实施过程中： 　　1.通过虚拟仪器的虚拟仿真，得到的理论上的电压和波形，与实际搭建的电路测量得到电压和波形，两者进行比较，使学生能够及时验证自己得到结论，及时发现问题。 　　2.通过RP值的调整，改变三极管的基极电位，从而改变三极管的偏置，使三极管的工作状态发生改变，使学生能够从根本上理解三极管的工作情况；同时通过三极管的输入输出波形的变化，可以直观感知三极管的饱和、放大、截止的三个状态，同时课堂呈现也是这三个状态的比较过程。通过本任务的学习，使学生系统地构建了三极管工作状态的知识框架，而波形和静态工作点的比较使他们不同状态关联在一起。在比较中学习，能激发学生的学习热情，拓展他们的思维，对学生智力的发展具有重要作用。 　　二、应用“比较教学法”，在不同中寻找相同和不同点，发现问题及其内在联系，实现知识迁移。 　　学生在学习电工专业课程《单片机原理与应用》的过程中，遇到的困难比较多，如果教师在教学中运用比较教学法组织教学，那么在《单片机原理与应用》教学中就会得心应手。这样教师教得不会那么费力，学生的学习不会那么苦，教学效果也就会大大地增强。如在高工班学习《单片机原理与应用》“输入/输出口”的知识点，整合任务使8位彩灯循环左移，因为学生在上学期已经学习西门子S7-200的原理与应用，学习过程中可以设置以下活动： 　　活动1.回忆：在PLC编程软件，在西门子仿真软件STEP 7-MicroWIN V4.0 SP6，完成该任务。 　　活动2.认识atm89c51：比较西门子与ATM80C51的I/O口，西门子S7-200数字量模块，I口有?摇?摇?摇，O口有?摇?摇?摇；而atm89c51共有?摇个8位并行I/O端口分别为：?摇?摇?摇、共32个引脚。其他还有引脚为?摇 ?摇?摇。 　　活动3.借鉴PLC编程方法，尝试点亮一盏彩灯。 　　活动4.识读1秒钟的延时程序，比较与PLC编程区别，认识单片机循环嵌套的编程方法，及延时的计算方法。 　　活动5.借鉴PLC编程方法，编写彩灯一个接一个点亮的程序，并接好硬件电路，