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新课改下钠教学 　　2007年九月中旬，我有幸参加了贵州省黔东南州化学优质课比赛，我的参赛内容是《钠》，这次比赛是实施新课改后的第一次全州优质课大赛。作为一名高中化学教师，亲身参与了新课改下化学课程的教学，并得到了专家的指导，我对这节内容的教学有了新的认识，同时也对我以后的教学方式和方法有了很大影响。以下几点就是自己在教学活动中的一些体会和思考。 　　按传统的教学模式，对于这节内容，多数教师采取这样的教学过程：先以碱金属引入课题。教师展示金属钠，并进行切割实验，从而讲述并归纳钠的物理性质。以切割后钠暴露在空气中会变暗的现象引入钠的化学性质。钠与非金属的反应。钠与水的反应。以教师演示实验进行引导、提问、思考，最后板书归纳。学生阅读并归纳钠的存在和用途。这种课堂教学基本上还是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的讲授法，这样的方法束缚了学生的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，造成高分低能而不能适应社会发展的需要。 　　在新课改的要求下，在新课程教学中，不能只注重知识的传授和训练，而要以探究式学习为主，积极创造条件使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面得到全面发展，注重培养学生对化学学习的兴趣，保持学生对化学学习的积极性。要做到这些要求，其实只有一句话：如何使学生“动”起来。 　　化学是一门以实验为基础的学科，生动的实验是最容易吸引学生，并激发学生的学习兴趣的。因此，老师不仅要自己做好演示实验，还要善于思考，多为学生创造更多亲自动手实验的条件和机会，在课堂的演示实验中注重师生之间、学生之间的互动。比如，老师提出演示实验可由个别学生在讲台上完成，这时学生都会跃跃欲试，从而达到“动”的要求，当这位学生在讲台上进行演示时，下面的学生进行观察并纠正错误，这样就起到了局部的“动”带动整体的“动”。要达到“动”的目的，学生的分组实验同样值得重视。让学生尽可能的多做分组实验，满足学生这种迫切的心理需要，进一步激发学生学习化学的兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。因此，???样的教学方式，既富有趣味性，也丰富、活跃了课堂。以下是我的教学思路和过程： 　　 　　一、课题的引入 　　 　　一节优秀的课，课题的引入是比较重要的，使人眼前一亮的引言会极大地激发学生的学习兴趣。因此，我以常见的金属引入，设问：“生活中常见的金属有哪些？”同学们都能举出若干的例子。然后以和常见金属物理性质上有差异的某种金属来诱导学生进入自己的思维：“如果说有的金属非常软，或放在水中能浮在水面上，这样的金属同学们见过没有？”紧接着进行金属钠的切割，并进一步用钠的滴水生火实验来激发学生的兴趣，使学生非常想知道这到底是一种什么样的金属，有一种想继续探究的欲望。 　　 　　二、钠的物理性质 　　 　　通过引入课题的实验归纳出钠的色状、硬度、导电热性，而熔点、密度则放在“钠的燃烧”和“钠与水的反应”学习之后进行归纳。教师直接给出的结论和学生通过学习、分析、思考之后自己归纳出的结论比较，显然后者更能让学生获得成就感，更能激发学生主动学习的欲望。 　　 　　三、分析钠的性质 　　 　　我的方法是利用金属活动性顺序表中钠的位置来说明钠是一种活泼金属，并用钠原子的结构示意图说明钠易失去最外层的电子，表现性质活泼，从而为学习钠的化学性质作了铺垫。 　　 　　四、钠的燃烧实验 　　 　　在进行钠在空气中的燃烧实验时，我并没有用石棉网来进行实验，原因是由于钠表面的煤油如果未吸干，燃烧后很难见到过氧化钠的淡黄色。我改用燃烧管来代替石棉网，燃烧现象和生成物的颜色都表现比较清晰。 　　 　　五、学生分组实验钠与水的反应 　　 　　该实验是培养学生动手能力，观察能力和分析能力比较突出的实验内容之一。为了达到探究性学习的目的，提高师生间的互动性，我将学生分成若干组进行分组实验。学生在课堂上能亲手参与实验，这在以前的学习中是少有的，因此学生的情绪空前高涨，课堂气氛变得活跃、积极。学生在教师提示安全操作的前提下独立进行实验探讨，把被动的“要我学”变成主动的“我要学”，对实验的事实进行分析并做出结论。在这样的学习氛围下，学生感受到自己是学习的主人，充分激发了学生参与学习的热情。 　　 　　六、实验视频 　　 　　教学中引入多媒体，可以起到很好的辅助作用，除了图文外，还可利用生动的视频、动画等技术来丰富课堂内容。在钠的切割实验，钠的燃烧实验时，我都链接了视频，使班上的每一位学生都清晰地观察到了整个实验的过程以及实验现象。 　　由于这次优质课比赛体现的主旨是以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学模式，强调在教学过程中要有老师和学生互动，共同发展探究的过程。如何才能提高学生的参与性，如何更有效地使学生在兴趣中进行学习？教学后，我