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新课程背景下物理教学减负增效 　　摘 要: 科学方法是获取物理知识的途径,学生掌握科学方法比掌握知识更重要。本文以类比法在初中物理教学中的应用为例:既能减轻学生的学习负担,又能提高物理教学的效益,进而说明初中物理教师应采用科学的方法,从而达到减“负”增“效”之目的。 　　关键词: 初中物理教学 类比法 应用 　　 　　一、问题的提出 　　目前,各个学校都在严格执行“三项规定”、“五个严格”,开齐、开足各类课程。相比以前,物理课时少了许多,物理老师纷纷感到课时不够,无法完成教学任务。专家对此提出了新形势下提高物理教学效益的策略:走“减负增效”之路,减课不减效,减量不减质,在课堂教学中要着眼“教什么、怎么教、为什么这么教”。那么初中物理教学如何减“负”增“效”,又应“教什么”呢? 　　现行的《物理课程标准》明确要求教师引导学生经历科学探究过程,学习科学研究??法。科学方法作为物理认知活动的中介,是连接物理现象与物理知识的纽带,在物理理论的发展中起着桥梁作用。在中学物理教学中教师应根据学生特点,结合新教材内容,进行物理科学方法教育。因为科学方法教育不仅是中学物理教育的重要内容,而且是培养学生能力的重要途径。科学的方法很多,有类比法、控制变量法、理想化模型法等,而类比法是物理思维的基本方法,是人类认知活动过程中十分有用的工具。本文以类比法在初中物理教学中的应用为例,试图从“教什么”角度探究初中物理课堂减“负”增“效”之路。 　　二、类比法的心理学基础 　　心理学与教育有着密切的关系。一方面,心理学是教育的理论依据之一,另一方面,教育也是促进心理学发展的一种重要动力来源。 　　类比是类比推理的简称,是指两个(或两类)对象在某些属性或关系上相似而推出它们在另一个属性或关系上可可用类比方法进一步认识的对象,即上述模式中的B,称为本象;(2)要有进行类比的对象,即上述模式中的A,称为类象;(3)本象与类象之间具有某些相似点。有了这3个基本要素后,将类象具有而本象是否具有尚属未知的属性或关系作为引点进行思考,最后推出本象可能具有和引点相似的属性或关系。 　　根据认知心理学原理和建构主义理论,在学习一个新的知识,尤其是没有生活体验背景或比较抽象的知识时,学习者往往不由自主地在已有的知识背景中寻找一种表象的联系,让它们之间产生互相沟通。类比是建立新旧知识联系的一座桥梁,它能促进旧知识向新知识的正向迁移,并使新的知识通过同化和顺应顺畅地纳入已有的认知图式中。初中学生以形象思维为主,抽象思维能力相对较差,在学习理论知识时,往往觉得物理理论很抽象,无法把握其核心含义,难以理解和掌握。而类比法可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比,把未知的东西跟已知的东西进行对比,能以旧带新、启发思路,可以引导学生的思维从形象提升到抽象,帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力,减轻学习负担,又能提高物理教学的效益。 　　三、类比法在初中物理教学中的应用 　　1.运用模型类比,化抽象为具体。 　　在初中学习阶段,对于一些极为陌生、抽象的物理概念,学生缺乏意义建构的基础,老师需要对过去的知识适当地加以呈现来进行铺垫,并通过对新、旧知识的联系加以点拨,以唤起学生的思考并激活学生的思维。如果能及时地用熟悉而形象化的事物去类比,就会产生简单而神奇的效果。 　　例如,在电压的教学时,教材是采用了水路模型和电路模型类比的方法来引入电压概念的。在教学中,教师要引导学生观察课本中提供的水路模型和电路模型,分析水中形成水流的原因,即“水压”是水管中形成水流的原因,这是分析电路中“电压是形成电流的原因”的基础,然后将两幅图进行类比分析,找出一一对应关系,如水轮对灯泡、阀门对开关、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等,进而了解水的流动是因为有“水压”,电荷作定向移动是因为有“电压”。这样学生就可体会到,“水压”是形成水流的原因,“电压”则是形成电流的原因,而电源就是提供电压的装置。这样的教学很容易为学生所接受,也有利于培养其类比思维和想象能力。 　　再例如,用物体具有的机械能去类比分子做无规则运动时具有的动能和分子势能;用水流、人流、车流类比电流;用水流在自来水管中前进时会受到的摩擦类比电流在导体中会受到阻碍作用,从而认识电阻;人直接对物体做功,把生物能转化为其他形式能,类比电流经过用电器时,把电能转化为其他形式能,从而引入电功概念,等等。 　　2.运用等效类比,化生疏为熟悉。 　　有一些知识学生虽然对其有所体会和理解,但这些知识却以一种独立的方式存在着,使得某些学生的学习“只见树木,不见森林”,不能举一反三,若将它与以住的某些知识有着一定的联系和相似,可以将生疏的知识变得熟悉,使得未知的知识与已知的知识形成融通状态,形成知识的良性结构。 　　例如,在