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PAGE PAGE 1加强感知 理解算理 形成技能——20以内加减法常见错例分析及应对策略【内容摘要】针对一年级大多数学生口算速度慢、正确率不高的现状，笔者对自己所任教的两个班学生进行了一次20以内加减法的口算摸底调查，通过收集学生的典型错例加以分析，对不同层面的学生进行错例访谈，发现一年级学生口算速度慢和正确率不高的主要原因有感知粗略、算理不清和计算技能不熟练这三方面，笔者着重从加强感知、重视算理和提高计算技能等方面着手，开展实验，力求提高学生的口算能力。【关键词】口算加减法 常见错例 应对策略【正文】 20以内加减法是小学数学一年级的重点教学内容,也是小学数学中最基础的知识,本以为这一基础且简单的知识学生会掌握得很好，但在教学中却发现，绝大多数学生口算速度慢、正确率不高，而且有的学生自己做错了也不知道，竟还反问老师为什么改错了……学生为什么会出现这样的错误？针对这一现状，笔者对自己所任教的两个班学生进行了一次20以内加减法的口算摸底调查，从中收集学生的典型错例加以分类，对不同层面的学生进行访谈，试图通过找出学生错误的原因，反思自身教学上存在的问题，制定和采取相应的措施加以预防与纠正，从而提高学生的口算能力。一、感知粗略造成的错误【现象与分析】一年级学生在计算中看错数字或运算符号的现象比比皆是，“＋”看成“－”，“－”看成“＋”，“6”看成“9”，“8”看成“6”……而且这次看清楚并不代表下次不会看错，总之每次不是这个学生看错数字就是那个学生看错运算符号，让人费解的同时也多少有点惋惜。下面是一些学生常见错例和访谈记录：1.看错运算符号，如：师：你是怎样算出12－7＝19（或13－5＝18）的呢？生：我不小心把“－”看成“＋”了。2.看错数字,如：师：你能说说你是怎样算出这个得数的吗？生1：我不小心把“6”看成“9”了。生2：我把“8”看成“6”了。3.看到隔壁去了，如：师：你是怎样算出“12”的呢？生：我不小心看错了。师：怎样看错的？生：我把“7”看成“8”了。师：把“7”看成“8”？生：我看到这里（左边的一题是13－5=8）有个“8”，就以为是8＋4了。4.题目算一半漏一半，如：师：你是怎样算出“11－6＋7＝5”的呢？生：我算出11－6＝5后就没看“＋7”了。一年级学生年龄尚小，感知事物比较笼统、模糊，一般不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中感知；再加上做题急于求成，往往一看见题目就急着动笔，想起几就写几，做完就等于做对，没有回头验算的习惯，导致错误屡屡出现。【应对策略】为了减少学生因看错数字而产生的错误，可加强学生对0~9这10个阿拉伯数字的感知。如：师生进行写阿拉伯数字比赛，教师在画有小方格的黑板上写，学生在小方格本上写，师生书写的内容和数量相同（如：都写10个“3” ），然后教师逐一帮学生挑选出书写规范的数字，并注明规范数字的个数；学生也对黑板上教师所写的数字进行评价，然后师生比一比，看谁写的规范数字最多，谁就是写字冠军。通过这样的比赛，大大地调动起学生的书写积极性，能明显地感觉到学生的书写规范了很多，写字的速度也有所提高，更重要的是加强了学生对这10个阿拉伯数字的感知，有效地减少了看错数字的现象。对于看错运算符号或看漏题目的现象，则要重视学生对题目的整体感知。要求学生先读题后做题，读题时力求做到“眼到、心到、口到”，左手压书右手食指指着题目一字一句读清楚，明确计算要求。如：13-5＝，让学生在反复读题的过程中明确：这是减法，是13减5，被减数个位上的“3”不够减，要从十位退“1”当“10”再减。当学生把题目读清楚了，也就有了一个比较清晰的整体感知，计算起来就稳妥得多了。二、算理不清造成的错误 【现象与分析】低年级的教师常常有这样的体会，当你把学生的错例展示出来，让做错的学生自己找一找错因，他总是能很快地找出来，或者让他重新做一次，他总是能做对。如：1.漏算被减数个位或十位上的数，如：师：11－8＝？生：11－8＝3,我是这样想的：10－8＝2,2＋1＝3。师：那你为什么写“2”呢？生：我漏了个位上的“1”没加了。2.用被减数十位上的数减个位上的数，如：师：“14－7＝6”对吗？生：不对，应该等于7。师：“6”是怎么来的呢？生：我不小心用10减4，等于6，就写“6”了。3.重复进位，如：师：6＋5＝？生：11。师：你是怎样算出等于“21”的？生：我不小心算错了，十位多加“1”了。每当出现上述错误，学生总以“我忘记了”或“我不小心算错了”来敷衍了事，其实在“忘记”或“不小心”的背后恰恰折射出学生对20以内加减法的算理理解并不透彻，只知其然而不知其所以然，当遇到类似的题目只能照葫芦画瓢。同时也可以看出，学生并没有完全把20以内进位加法和退位减法的口算方法转化为口算能力