《芦花荡》精品教案设计(探究版).docVIP

芦花荡教学目标1.掌握本文的生字新词，体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气，启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。2.学习文章中人物刻画的方法，心理描写和语言描写。3.树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。教学重点1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描写的妙处。教学难点1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。2.优美的景物描写在文中的作用。教学时间1课时教学方法此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再返还合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。教学过程一、导入新课课件播放背景音乐【《弹起我心爱的土琵琶》】及【芦花荡的视频】，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”。二、整体感知【课件展示】小说的三要素是：人物、情节、环境，请同学们速读课文，从文中找到相关的要素，复述课文内容。小组合作交流，每个小组推荐一个代表参加全班交流。【小说要素参考】1.人物：老头子、大菱、二菱、小鬼子们。2.环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。3.情节：主人公夜送两个女孩子进苇塘，途中受伤，第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨。三、局部探究1.探究人物形象小说的主人公是老头子，在文中作者运用了大量的描写塑造这个人物形象，你能把洒落在课文各个角落里的人物描写找出来并加以赏析吗？可以“……这句话中是对老头子的……描写，从中我们看出了……”句式说话。（教师点拨，塑造人物形象的手法有：肖像描写、心理描写、语言描写、行为描写和细节描写）【示例】“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”这句话是对老头子的语言描写，从中我们可以看出了老头子的自信。可参考【微教案：老头子英雄性格】2.探究文中的环境描写环境描写包括自然环境和社会环境。它在文学作品中有着举足轻重的作用。请同学们找出文中的环境描写，并加以赏析。【示例】 如“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”开篇第一句，这属于社会环境描写，通过简洁的语言交代了时间是抗日战争期间。地点是芦花荡，这里并没有像很多抗日前线一样炮轰阵阵，而是安静异常。背景是此处为敌人封锁，即使晚上也戒备森严。“呆望”也看出尽管日军封锁甚严，但依然有很多活动在他们的眼皮子底下发生，让他们有点不知所措。【参考预设答案】1.渲染气氛：如“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。”连水鸟都只敢在晚上出来活动，白天得紧紧藏起来，更何况是人。由此一句，看出当时敌人的封锁有多严密，敌人的炮火有多可怕，人民的生活有多不安定，这也就渲染出令人恐惧的战争生活的气氛。2. 烘托人物心情：如“老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”这在老头子大意致使大菱挂花之后，静谧的环境更烘托出老头字内心的愧疚与自责。3. 反映人物性格：如“水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。”这里不光是渲染了恐怖的气氛，还和紧跟着出场且显得悠闲自得的老头子形成鲜明的对照，衬出他勇敢、自信的个人品质。4.推动情节发展：如“眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”正因为有埋的枯木桩子也才有在后面情节中起到关键作用的钩子，正因为有拉长的水草浮动，也才消除了鬼子的戒备心，将钩子好好地隐藏起来。此处伏笔可谓推动了故事情节的发展。5.深化作品主题如“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”在此句中，苇子很明显不光是植物苇子，它象征着这里的抗日军民，它“狠狠地往上钻”象征着抗日军民对胜利的坚定信念和不屈的斗争精神。这也是全文主旨所在。【教师小结】环境描写的作用1.交代故事发生的时间、地点、场所。 2.渲染故事气氛、增强故事真实性。 3.烘托人物形象。 4.为下文