教师专业发展评鉴内容‘得’包括四个层面.PPTVIP

讀你、讀我—我們如何可以進入彼此的教學世界 新竹教育大學 陳美如 教師專業發展評鑑 目的:教師專業發展 在改進不在評比 不在通過與否 目的是什麼? 教師專業的內容 教師專業發展評鑑內容「得」包括四個層面： 1. 課程設計與教學 2. 班級經營與輔導 3. 研究發展與進修 4. 敬業精神及態度等 如何面對指標? 可先選某一項目先試試看 指標是可以調整的 問自己:我們最關心什麼? 教專評鑑的方式 1.教學觀察 2.教學檔案 3.學習社群的建立 還有…進入另一個世界 從閱讀他人教學世界中，找到： 我們彼此的難題 教學的可能性、教學的關懷點、 異於自己的養分 因此—進到好友的教室 不是 評鑑 不是看一場完美的演出 不是挑毛病，不是他教的好或不好 而是 理解 學習 找尋我們共同對話的起點 在這之前，我們不是空空等待別人給，可以思考 對於進到彼此的教室，我的想法是… 我關心什麼？ 我希望我好朋友幫我看見什麼？ 進到朋友的教室，要看什麼？ 不是紀錄教學流程 不僅是拿者檢和表勾選符合程度 也不是關心把所有的教學內容教完 可以是…… 我看見什麼最讓我印象深刻的教學事件？我的感受是… 一樣的教學內容，為什麼有不一樣的引導方式？ 學生問題（行為與學習）的處理的經驗分享 為什麼別人可以這樣問問題？背後怎麼想？ 還有呢？ 閱讀教學的當下 不是拿一個表勾勾選選 是把「心」安好，用鑑賞的眼光，沈浸其中 再用「心」，用已經有的教學故事、經驗，與好友對話、分享 我們所做的，是為了什麼？ 找到我們背後的堅韌而綿密的網，來支撐我們的教學世界 建立自己與教師社群，以及相關的支持系統 從做中，從觀看中學： 賦權增能是什麼？ Empowerment 由內而外，由外而內 相信：本來就有能力，藉由機會的提供，在實踐的歷程創發更多的能力 從「有」到有，而不是從「無」到有 面對孩子，亦復如是 教學的本質 教學從根本上說是一種存在方式（Aoki,1986：6）。 居，就是呈現一種人「存在」的狀態 (喻肇青，2000：65)。 我們如何「居」於教學場域，我們如何存在？ 我們可以探尋一種可能 因為，我們不要一成不變 教師的教學生活是一種有思想的表演 也是一種自我挑戰 我們，更在意學生的眼光 這種關係是… 課程教學的生成過程，有大半是要指向自己，並思考身邊事物與我們的關係，裡面一個深沉的價值是留在原地，不要逃避。 人們或許會想要根除苦與樂、得與失、寵與辱、毀與譽等感覺，但是，更實際的方法應該是去瞭解這些東西，看看這些東西如何吸引我們，如何薰染我們對實相的觀點（Chodron,2001） 教師與教學 一個教師必須去學習並運用他或她的生命作為一種瞭解學生對於學習的思想、感情、以及態度的來源。 與之相應，真誠對待 這，是一種生命的過程， 也是：人生的功課 林懷民—九歌 舞台上要不要有蓮花池？ 與李明覺的爭論 某種個人哲學上的需要 舞蹈不僅是舞蹈而已 挫敗中的話語：成功時要謙卑，磨難時要學會接受與承擔 過生活--觀看之心眼 「印度廟旁菩提樹下，會有個平台，供修行人打坐睡覺。有個早晨我遠遠看著一位印度教老修行人起身漱洗，簡直是在看一個真美的舞台劇。……他慢慢起身，慢慢捲他的鋪蓋，捲完之後用塑膠繩紮起來，然後穿拖鞋，拿起唯一的家具、一口杯子，接水、用手指洗牙齒，用他像黑炭一樣的手，把滿臉白鬍子弄乾淨。因為他生活單純、極簡，以至於他每個動作都非常地美，他自己當然不會覺得，可是我在旁邊看呆了。 」（畫家--悉松） 謝謝聆聽