课题研究实施情况-常熟塔前小学.DOCVIP

打造师生成长的幸福校园研究中期报告一、研究背景（一）基于对小学师生幸福感现状的认识世界著名的教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。 但是在物质条件日益发展的今天，当前小学生的幸福指数却令人担忧。《扬子晚报》报道：儿童幸福指数走势：直线下降，幼儿园阶段：学习没任务，玩具几大筐，幸福指数★★★★★；小学低年级：上辅导班跨大半个城，幸福指数★★★；小学高年级：作业一大堆，幸福指数★★。造成学生幸福感“流失”的主要原因是“独生子女无法避免的事实”、“学习任务太重，考试压力太大”、“‘中国式’的严肃课堂教育”、“父母急功近利的教育方式”。学生的幸福无从谈起，许多教师也对自己年复一年的工作也倍感枯燥，每天的早出晚归使身心疲惫，职业倦怠产生，工作热情丧失，教育的幸福感更谈不上了。据不久前有关部门所做的江苏某市小学教师职业压力调查中，发现有63.3％的被调查者承认自己“压力很大”，其中占15％的小学教师承认“压力很大，难以承受”。同时调查小学教师的心理压力来源，发现有38.2％的小学教师将“教学负担重”一项列为压力的首要来源，紧随其后是“应付学校和上级各种检查”、“参加各种评优课和业务竞赛等”，此外还包括家长的高期望以及提高学历的紧迫感等。（二）基于学校文化内涵发展的选择学校教育应该为满足人的发展的各种需要提供一定的条件，为人的可能幸福奠定一定的基础。一方面，教育是为学生未来的幸福生活做准备，另一方面，要把教师视为“生命体”而非“工作体”，不要忘记教师也是人，也需要关爱和呵护。我校是苏州市教育现代化学校，曾经被评为“江苏省和谐校园”，有着厚重的文化底蕴和人文教育传统。近几年，我校在新课程引领下，提出了“健康 和谐 高效”的办学理念，但是对增加师生幸福指数的举措实施较少，不够系统，不够持久。基于这样的认识，我校提出了“打造师生成长的幸福校园研究”这一课题，旨在通过课题研究提升学校教育的文化内涵和教育质量，创造富有人文气息并让师生能体验幸福的校园生活。二、课题的核心概念及其界定幸福：幸福是人们存在和发展的需要得到满足的一种状态。幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受。幸福既反映了人的生存状态与存在方式，同时，幸福又是人在自我实现后得到的一种主观感受，是人生价值得到肯定时，主体所产生的精神愉悦。作为客体满足主体需要程度的价值是客观的，作为价值问题之一的幸福既有主观性又具客观性。师生成长：即以成长定义教育，全力建构幸福教育，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样“幸福教育”就是“教幸福，学幸福”；二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。幸福校园：指校园文化的积淀与和谐、书香、人文校园环境的互动生成的幸福校园生活。三、研究综述目前对各个层面的幸福指数调查较多，原因分析也较全面，但是对增加校园幸福指数的研究较少，检索“幸福校园”才得到13篇文章，其中涉及小学的只有2篇。本课题旨在寻求出提高小学师生的幸福指数的措施、影响幸福生成的因素以及有效的改变策略等，提升学校教育的文化内涵和教育质量，创造富有人文气息并让师生能体验幸福的校园生活。四、研究的目标1、形成价值取向相对一致的团队幸福观 2、满足师生获得尊重的需要 3、促进教师专业成长 4、丰富师生的精神生活 5、提高师生学习生活质量 五、研究的内容（一）教师与学生幸福状况的调查研究调查了解小学阶段师生幸福感现状，探索开展幸福校园研究的各种策略及依据。（二）构建幸福课堂的策略研究通过实践新课程课堂教学的三维目标，强调“有感情地学习”而知情统一，追求个性化知识和知识的情感化，实现课堂教学效率与教学公平的最佳接合，让学生真正成为学习的主体，促进每一个学生的发展，打造“幸福课堂”，使他们在自我感受、自我创造、自我发展过程中感受幸福、享受幸福。为今后的幸福人生奠基。（三）构建幸福体艺的实践研究艺术和体育是幸福教育的内容，也是实施幸福教育促进学生发展的手段。我们将在实施幸福教育的过程中，以乒乓教学为突破口，进行“spark在塔前小学乒乓球教学中的应用研究”，力求改变教师从唯我独尊到平等互动的角色定位，尝试运用自主分层互动的学习方式，释放孩子们的天性，撑起小学生体育锻炼的另一片天空。（四）学校幸福文化（精神文化、物质文化、行为文化）建设的研究精神文化是学校文化的观念层，是学校文化的核心和灵魂，是学校发展的精神动力。其核心内容和表现形式是校风（领导作风、教风、学风）。校训是培养校风的基础。物质文化是学校文化的表象层，是学校文化的物质基础，是学校文化的有机载体。它包括学校环境文化