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高校辅导员职业化问题 　　 摘 要:高校学生辅导员，肩负着学生政治思想、素质教育、日常管理、就业指导等工作。“非职业化”不仅使高校政工队伍建设受到影响，而且影响了学生培养的质量。积极推进辅导员“职业化”建设，是目前解决高校思想政治工作弱化的有效措施和发展方向。 　　关键词:高校；辅导员；队伍建设；职业化?? 　　 　　一、高校辅导员的“非职业化”现状? 　　 　　（一）职业期限的超短暂性? 　　辅导员属高校教师队伍中的一员，但在一些学校，辅导员无课程可上，无科研可做。即使在一定的政策保障下，他们的经济收入仍比专任教师低，从而导致辅导员队伍“分流”太快，这已成为许多高校学生工作干部队伍建设的一大难题和影响学生教育管理工作的重要因素。辅导员本职工作发展空间狭小，使他们带有强烈的后顾之忧，许多高校在招聘时就明确告知：出路是转行。为使工作正常维持，学校不得不大量重新选留新辅导员来充实队伍。由于“非职业化”，在岗的辅导员从自身发展和前途考虑，不能、不愿也不敢潜心本职工作。? 　　（二）知识储备的非专业性? 　　所谓专业化，是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训，进而专门从事某项工作并不断提高的过程。这也是现代社会对从事专业的基本要求。辅导员是高校专门从事学生思想政治教育和日常管理工作的队伍。学生教育、管理工作所包含的内容非常宽泛，有其自身的规律性、科学性。而目前的情况是，辅导员大部分是直接从高校各专业毕业来校或直接留校的学生，参加工作之前还是一个忙于自己学业的学生，除去个别是相关专业毕业的，大多数人在校学习期间没有认真、系统地学习过思想政治教育、管理学以及相关学科的理论知识，也没有承担辅导员的实践工作经验，应该说其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治工作的要求，不能完全具备从事学生教育、管理、咨询、辅导等相关工作的业务素质和基本的工作方法及能力，要想胜任此项工作，其难度可想而知。而经过二到三年的工作锻炼后，辅导员逐步熟悉了学生工作规律，具备了一定的工作技巧和能力，尽管在学生教育、管理水平上仍需进一步提高，距“专业化”的要求差距还很大，但已基本能胜任工作，而恰恰在这时部分相对比较“老”的辅导员已经或准备离岗，然后又是一批新辅导员留校，年复一年地在这个怪圈中循环。? 　　（三）岗位职责的不明确性? 　　辅导员是学生思想政治工作的组织者和指导者，基本任务是对学生进行思想政治教育，做好学生的思想政治工作。一般认为辅导员主要从事学生的思想政治教育和日常行政管理两块工作，但是这两个概念的内容可谓包罗万象。学生思想政治教育包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康咨询、就业指导、能力素质培养的指导等；学生的行政管理工作包括从学生入学到离校整个在校阶段的行政事务的管理。辅导员的职责范围宽泛而外延含糊，不少辅导员是凭着良好的思想素质和传统的工作经验辛勤地工作着。辅导员整天忙于事务，成为干杂事的专家，其思想政治教育工作的广度、深度、针对性、时效性等大打折扣，亦使得工作效率不高，缺乏成就感。? 　　（四）绩效考核的不完善性? 　　人的行为都是受到一定的激励而产生的，绩效考核的有效性将直接影响到工作的激励效果。辅导员在思想政治教育、学习、生活等方面全面指导学生，付之于学生的工作精力、努力程度比普通教师、行政人员要多出很多。学校往往制定了单独针对专任教师的考核、评优办法，却忽略了辅导员的特殊性，将他们放在行政人员或教辅人员中笼统考核。辅导员在忙忙碌碌之中感到一事无成，既不像专任教师那样受人尊敬，又不像高校教辅人员那样安坐办公室，按时上下班，辅导员的大量工作经常是在正常上班时间之外进行。因为教学计划中基本上没有 　　安排辅导员上课，辅导员的职称评定变得非常困难，大部分辅导员干了十几年才只是中级职称。在评价机制更看重教学和科研的高校里，注重教学质量而忽视教育质量，注重科研、抓重大课题和重大成果，对辅导员的重视程度明显低于专业教师，辅导员必然在各项工作中缺乏自信心和归属感。? 　　 　　二、高校辅导员“非职业化”带来的问题? 　　 　　（一）队伍建设的不稳定性? 　　稳定是一支队伍生存和发展的前提和基础。虽然教育主管部门和高校经常强调，辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，并对辅导员工作的重要性给予肯定，但在以教学和科研为主旋律的大学校园里，无论是人们的心理上还是在实际工作中，辅导员工作总是被视为“副业”，甚至还有一些误解，诸如“专业上不去的教师就去搞辅导员工作”、“辅导员工作人人都能做”等等。久而久之，辅导员也就自然成了校园中的边缘人。工作强度大，收入低，工作缺乏成就感，对自身身份缺乏认同感，工作中也激发不起自身的潜意识和原动力，导致辅导员自身职业意识淡薄，对职业使命的认知出现偏差，职业角色人格不够完善，自我意识消极。辅导员工作“非职业化”导致的人员非正常流