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第六节 初等学校教学改革与趋势 赵臻 李圣 韦晔 初等学校的教学改革问题 第一，介绍和分析指导初等学校教学改革的一些主要理论。 第二，分析教学组织形式上的变革 第三，探讨教学方法上的变革 第四，分析教学技术手段的变革 第五，介绍初等学校主要学科的教学改革 （一）发展性教学理论 从20世纪50年代开始，由于科学技术的突飞猛进，苏联教学论专家赞科夫从1957年到1977年期间，在小学进行了探索新的小学教学体系的实验研究。在长期实验的基础上，赞科夫构建起注重儿童“一般发展”的发展性教学理论。 发展性教学理论的指导思想是：从对学生的一般发展取得最大限度效果的角度出发来改革小学教学。为实现这种追求，赞科夫提出了与传统教学不同的五条教学原则。 一 初等学校教学改革新理念 第一条：以高难度进行教学的原则。 第二条：以高速度进行教学的原则。 第三条：理论知识起主导作用。 第四条：使学生理解教学过程的原则。 第五条：使全班学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则 （二）掌握学习理论 掌握学习理论是20世纪60年代末美国心理学家和教育家布卢姆提出的一种教学改革理论。 掌握学习的实施分三个阶段：一是给掌握下定义，二是制定实现掌握的教学计划，三是为实现掌握而教。 “给掌握下定义”是指详细说明要达到的“掌握水平”。分四个步骤来完成：第一步是确定目标，第二步是编制总结性测试试卷，第三步是制定单元目标，第四步是编制形成性测验试卷两份。 制定实现掌握的教学计划的目的在于帮助老师在进行课堂教学过程中能主动地，自如地解决问题，以免出现被动，凑活地解决问题的现象。 为实现掌握而教的目的在于使大多数学生都能掌握教师所教授的内容，教师在课堂教学中，应完成以下几方面任务：一是规定教学内容；二是提供教学材料；三是关注学生的学习进度；四是安排复习和练习。 在实施“掌握学习”的过程中，评价是一个重要的手段。第一，诊断性评价；第二，形成性评价；第三，总结性评价。 布卢姆的“掌握学习”教学理论在美国，日本等许多国家的小学教学改革中都得以运用，取得了良好的教学效果。20世纪80年代末以后，布卢姆的“掌握学习”教学理论传入我国。 （二）建构主义理论 建构主义学习理论是近20年所兴起的一种新的认知理论。个人建构主义的观点最早出现于1955年美国心理学家凯利所撰写的《个人建构心理学》中。其基本观点是，知识是个体建构的，个人通过理解重复发生的事件而独立地建构知识。 建构主义在学习问题上的共同看法是：第一，这些不同流派的建构主义者在对知识的看法上具有共同之处。第二，建构主义者都强调学习活动不是教师向学生传递知识，学习是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和经验来建构自己的知识。第三，学生在日常生活中以及在以往的学习活动中，已经积累了广泛而丰富的背景知识和经验，因此，学生走进教室时并不是头脑一片空白，二而是带着大量的背景知识和经验进入学习活动中的。 表现出以下几个方面的特点：一是在教学过程中强调“情境”对意义建构的重要作用。二是在教学过程中强调“协作学习”对意义建构的关键作用。三是强调教师对学习环境的设计。四是强调利用各种信息资源来支持“学”。五是强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。 （二）教学组织形式的“个体化”趋势 （一）班级规模的缩小 我国的一些省市从20世纪90年代起也开展了缩小班级规模的“小班化教学“实验。从20世纪70年级开始，美国的一些州开始了缩小班级规模的改革试验。（p212） （二）个别化教学组织形式 小队教学一般是指3到7名不同学科的教师组成一个小队，在小队的范围内，协同进行教学的一种教学组织形式。法国从1989年起进行了初等学校教学体制上的改革实验：3到5岁的儿童为预备学习阶段；5到8岁的儿童是基础学习阶段，8到11岁的儿童是深入学习阶段。 注重个别化教学，加强教师对学生的个别指导，在日本初等学校的教学中同样特别重视。不少日本的初等学校推行一种“一课多师”制，以实现个别化教学（例如，日本神奈川县原市立洲野边小学从1989年起就在五年级的数学课堂） 三 教学方法改革的多样化趋势 （一）发现教学法 是一种在教师指导下，学生通过对一些事实和问题进行独立的探究和思考，自己发现并掌握与此事实或问题相应的原理和结论的教学方法。特点是，重视儿童探究知识的过程，强调儿童内在的学习动机。 在运用发现教学法组织教学时，一般有三个步骤：第一步提出问题，教师根据教学的需要和学生已有的认知水平和能力直接提出问题，或者创设问题情境，由学生自己在这个问题情境中发现问题。第二步，提出解决问题的各种可能的假设或答案。第三步，验证假设，取出结论。学生对各种可能性进行反复求证，讨论，得出答案。 (三)抛锚