我与童话有个约会.docVIP

我与童话有个约会 　　缘起――我和童话撞了―下腰 　　 　　曾几何时，我无数次地感叹：低年级的课难上啊!究其原因：不外乎是因为低年级学生学习习惯差，自控能力弱，不能很好地完成教学目标。可越是怕麻烦，“麻烦”偏偏就要缠上你。我任教二年级的音乐课时，为了不让这些小家伙太喧闹，每节课我都打起十二分精神，跟这群小家伙斗智斗勇。但自从学习第三单元“童话故事”后，我发现孩子们变了，经过细细分析，原来是“教材”帮了我的大忙。第三单元内容包括表演《小红帽》、《有一个人在林中》，聆听《小天鹅舞曲》、《糖果仙人舞曲》o―首歌曲就是一个精彩的童话故事，学生在聆听这些富有童话色彩的歌曲时都异常投入，仿佛也走进了那个童话的世界里，跟“小红帽”、“胡桃夹子”、“小天鹅”交上了朋友。这个“意外的收获”让我惊喜地发现：没有一个孩子不喜欢童话，每次讲到童话故事，连最调皮的小朋友都会端正坐姿，睁大眼睛听得入神。 　　 　　体验―童话故事多，充满喜和乐 　　 　　跟童话的每一次亲密接触都能取得不错的效果。发现了这一点，我尝试在我的音乐课堂上增添童话色彩，让学生体验更多的乐趣，学生似乎也更愿意在五彩缤纷的童话世界里分辨是非，领悟生活的真、善、美。 　　例如，在教学《不再麻烦好妈妈》一课时，我用童话故事《懒惰的毛迪》进行导入。故事梗概：毛迪是一只懒惰的小熊，什么事情都要妈妈做。有一天，妈妈病倒了I他十分后悔，决心今后自己的事情自己做。从故事中，学生们很快意识到妈妈平时的辛苦，自己不能做懒惰的小熊，要养成自理、自立的好习惯，并以此来表达对妈妈真挚的爱。明白了这个道理，学生们唱得特别真诚和投入。又如，在练声时，我创设了这样的童话情景：小猫mi mi跟着老猫mama去钓鱼，小猫叫“mam―”，老猫叫“mimi―”，它们钓鱼真有趣。学生们唱得兴致盎然。 　　 　　收获――得到的不仅仅是童话 　　 　　童话故事吸引孩子，童话人物影响孩子童话的魔力还远不止这些，我尝试用童话中的语气跟孩子交流，也收到了不错的效果。如排队律动时，有的学生动作很慢，我会说：“是哪只小牛慢吞吞的?”再如上课时，发现有学生小声说话，我就故作神秘地说：“听，好像有一只小蚊子飞进来了……”有时，学生把脚搁在前面同学的凳子上，我就模仿小凳子的口吻说：“哎哟，我的肩膀好酸啊!”事实证明，这样的语言比严厉的呵斥更有效。童话让我跟孩子们的心更近了! 　　 　　回味――童话。一道美丽的风景 　　 　　一、奇妙的想象，让枯燥的音乐知识“活”起来 　　我们可以利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生的想象力，像如何更好地记住音符，我想出了一个新办法――首先，我在黑板上出示了一段乐谱。我对学生们说：“有一家人来到了我们班上，他们在哪里呀?他们就在我们的黑板上。同学们仔细看一看黑板，老师给大家介绍一下。这是老大(四分音符)，老大又黑又瘦，只有一根头发树立在脑袋上，他每天只吃一块面包就饱了；这是老二(二分音符)，老二每天要吃两块面包，所以老二的营养高，皮肤比老大白很多，但是头发还是只有一根；这是老四(全音符)，老四可是家中的胖小子，他最贪吃了，每天要吃四块面包。大家看，他胖得只剩下白色肚皮，连一根头发都没有了。咦?老师好像落下一个人没有介绍呢，大家说是谁呢?”这时学生异口同声说是老三。“对了’老师还没有介绍老三呢!老三是全家长得最难看的一爪’让我们看看老三到底是什么样子?”这个时候，我在黑板上画了一个附点二分音符。“老三每天吃三块面包，请大家睁大眼睛看看，老三跟其他兄弟长得像吗?哪里不像呢?”有的学生开玩笑说：“老三脸上长了一颗青春痘!”这个学生刚刚回答完，全班同学哄堂大笑，我也在一旁开心地笑了。我知道，他们看到了’对比了，明白了，看懂了。 　　学生一边听故事一边学知识，沉浸在童话世界中不亦乐乎。 　　二、神奇的魔棒，让常态的音乐教学“动”起来 　　童话作家笔下的道具具有无穷的魔力，让无数孩子向往。音乐课堂上也可以借助童话法宝的魔力激活教学，调动学生的积极性和创造性。 　　如在教学《时间像小马车》时，我便结合美丽的童话情景引导学生体验感悟。首先我创设了一个灰姑娘参加王子邀请舞会的情景，让学生“听”――“猜猜是谁正乘着马车急匆匆地赶来呢!听!”(出示歌词)，使学生初步感受生动活泼的旋律和较快的速度。然后让学生“动”――你能用动作表示“跑得很快”这种急切的心情吗?有的用拍手表示，有的用原地跑步表示，还有的用骑马的动作表示。我都给予积极的评价，还用物质性奖励表扬几位用骑马动作表演的同学，并即时让这些学生带着大家进行表演。再让全体学生在情境中聆听音乐进行即兴创作表演，使学生进一步体验时间跑得快。学生的学习积极性被调动起来了，学唱歌曲也就变得轻松自然、水到渠成。最后我提醒孩子们：灰姑娘12点前必须回到施魔法的老奶奶身边。让学生