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大学英语听力教学方法研究与探索 　　摘要： 英语听力能力日益受到重视而教学方法和教学现状却不令人满意，本文分析了存在的困难和问题，并提出了能够解决实际问题的策略。 　　关键词： 大学英语 听力教学 方法研究 　　 　　听说读写译，通常人们在提起英语学习的几大要素的时候，都把听放在第一位，可见听力学习在英语学习中的重要性，而且目前的社会对于大学生的英语水平的要求越来越高，以强调英语的应用能力的重要性。无论是英语四、六级考试还是单位招聘，听力测试无疑是放在第一位的。但就目前高中基础和大学英语的教学情况来看，听力教育方式和现实的需求之间都存在一定的差距。非英语专业的学生，上英语课的大多数时间都被要求学习课文语言点和语法词汇，反而听力往往被作为课后要求的额外作业，从而得不到大多数学生的重视，在较大程度上影响了他们的四、六级和工作面试通过率。因此笔者作为多年从事大学公共英语教学的教师，对这个现象进行了思考和关注，并就此进行分析，探讨改进大学英语听力教学的方法和策略。 　　 　　一、目前听力教学中存在的问题 　　 　　1.语音基础差。 　　由于中学英语教学的应试模式和地区性差异导致非英语专业学生普遍语音能力差，有些大一学生音标还没有完全掌握，也有的学生因为基础不牢，无法辨别一些相似的音，如：［e］和［??］，［i?蘼］和［i］等。加上有些地区高考不考听力，导致他们的单词掌握能力只局限于字面上的，也就是阅读时认识，但在听力中却不认识。 　　2.词汇语法差。 　　听力能力对语法和词汇的要求是比较高的，但是现在的英语学习往往忽视了语法对于听力理解方面的支持作用。如有一题： 　　A：Where are you last night？You should have come to our party! 　　B：Yes，if I had not been occupied by my work! 　　Question：where was the man last night？ 　　此题考察了虚拟语气的作用，就是对学生的语法提出了要求。 　　打个比方，学英语如同盖房子，那么词汇就如同砖头，而语法就如同钢筋和混凝土。只有很好地掌握语法规则，才可能把词汇砖头垒得高，将听力等上层建筑盖得扎实。当然对于砖头的数量是多多益善。但是实际上，由于学生词汇量太少，造成了听的过程中漏洞百出，尤其是在四级考试的听写题型中，很多学生听得出来但写不出来，失分的情况很多。所以这些基础知识的薄弱因素往往影响了整体水平的提高。 　　3.心理承受能力差。 　　现在的英语四、六级考试的听力大概需要35分钟左右的时间。这段时间里对于精神高度紧张的学生来讲，如何让自己的注意力一直都能集中而不被一些其他因素干扰是很难的。因此，这方面对学生的心理素质要求比较高。有的学生本来就因为基础差而难以理解听到的内容，再加上紧张，脑子里一片空白。比如当听到一个不知道的词，有些学生会拘泥于这个词的意思，从而紧张焦虑，影响了后文的理解，从而导致整体水平都受影响。甚至有些学生越来越焦虑到最后心理崩溃，干脆放弃了最后的希望，乱猜起来。这些都是心理承受能力差的表现。 　　4.知识面不广泛。 　　这也是制约学生听力水平提高的一大因素。现在的英语四、六级考试中，一些听力文章经常涉及机械、航空、金融或人体健康等有一定专业性但是又属于常被用到或提到的内容。如果学生知识面不宽，就很难在第一时间把握住文章的主要内容。而且在东西方文化本身就存在差异的情况下，一旦碰到涉及西方文化习俗、风土人情、社会制度等方面的文章，往往就陷于被动。 　　5.缺乏听力技巧。 　　虽然听力对基础的要求很高，但是并不是说不需要技巧。比如利用读direction的时间快速地浏览题面，比如在做听写的时候对长句进行速记，对于细节题和数字题要学会记笔记，等等。这些都是可以在平时练习中训练出来的考试技能。 　　 　　二、听力教学的对策和方法 　　 　　针对前面所提到的一些制约学生听力水平提高的因素，并结合实际工作中的一些经验，笔者认为，要提高学生的听力水平，教师在教学过程中可以在以下方面进行努力： 　　1.加强语音基础知识训练。 　　如果有条件，尽可能在刚进校的学生中开展纠正语音的活动，从音标、升降调、连读、轻重读等最基础的知识开始。逐渐过渡到在句子中辨认某些单词意义。如： 　　A：Sorry，I just broke your vase which you had bought from the auction.（?） 　　B：what？（?） 　　这里的升调what并不表示对对方说话的内容不了解，而是在语气上表达不相信、震惊的意思。 　　而另外一个例子： 　　A：Sorry，I just broke your vase which you had boug