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大学英语课堂提问缺陷及应对策略与技巧 　　摘要: 课堂提问是大学英语教学的重要手段,也是英语教师常用的教学方法。本文分析了现今大学英语课堂的提问现状及存在的缺陷,针对所存在的问题和缺陷,作者提出了相应的提问策略和技巧,以期为教师在英语教学实践中提供借鉴和参考。 　　关键词: 大学英语课堂提问缺陷相应策略和技巧 　　 　　一、引言 　　 　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。在英语教学理论及教学方法日新月异的今天,课堂提问仍然是最普遍、最重要的方法之一。Nunan(1991)指出:“在外语和第二语言习得过程中,教师提问对课堂教学的组织及语言习得两者都是至关重要的。”这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语组织与传授才能达到理想的教学效果,而且它本身还能起到目的语使用的示范作用,是学生语言输入的重要途径。加里?鲍里奇(2002)对问题下了定义:“任何口头的说法或手势,只要引起学生的回应或回答,就被看作问题。”从这一方面来看,提问又为学生提供了使用目的语的机会,是学生语言输出的有效途径。课堂上教师通过提问,实现了学生目的语的输入和输出,教师与学生产生了互动,培养学生的语言交际能力作为英语教学和课堂教学活动的根本目的也得以实现。因此,了解大学英语课堂上教师提问现状,并且研究相应的提问技巧和策略,为教师在英语教学实践中提供借鉴和参考,对于提高英语教学质量具有重要的意义。 　　 　　二、大学英语课堂提问现状 　　 　　英语教学作为第二语言教学,在我国已有几十年的历史。就目前来看,大学生习得英语的主要场所是课堂,大多数教师也能够意识到课堂提问的重要性和现实意义,但在具体实践过程中教师的课堂提问仍存在着诸多问题。笔者将这些问题主要归纳为如下5大类。 　　(一)提问的类型。 　　根据课堂提问的目的和答案的内容,Long Sato(1983)提出了展示性问题(display questions)和参考性问题(referential questions)的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题,而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。目前,在大学英语课堂上教师要求学生回答的问题以展示性问题为主,参考性问题相对较少。这主要是展示性问题对教师和学生的语言及思维能力的要求相对较低,而且提问和回答的时间也比较短,这有利于在有限的课堂教学时间里进行最大的语言输入。参考性问题虽有其本质的优越性,但是对教师和学生的语言和思维能力要求较高。教师不仅需要在课前精心准备好问题,还要预测学生所可能给的答案,以及在课上做好反馈工作,这就对教师的工作量及个人的综合素质有了更高的要求。 　　(二)提问的内容。 　　在英语课堂上,提问的内容毫无疑问肯定与教学内容有关。但是针对各个问题,侧重点会有所区别。综观大学英语课堂,教师提问的内容基本上以教学内容的语言知识,即语法为主,很少关注学生对教学内容意思的把握和语言应用能力的培养。这就与大学英语教学大纲所要求的培养学生的语言应用能力和综合文化素养有所偏颇。 　　(三)提问对象的选择。 　　提问不仅要把握时机,恰当引入,提问对象的选择也相当重要。在我国大学英语教学的大背景下,英语师资缺乏,一个教师往往需要教4个班,如果按每班40个学生来计算的话,一个教师起码有160个学生。学生人数众多,再加上一个星期授课机会有限,使得大学教师对学生的熟悉度大大降低。课堂上,教师基本上拿着名册点名,或者抽学号等方式进行随机提问。大部分教师对问题的难度及回答问题学生的关联程度未加考虑。这就违背了肖锋(2004)谈到的其中一条提问原则:“因人而异。在选择提问的对象时注意因问题的难易选择不同的学生回答。” 　　(四)提问的待答时间。 　　待答时间是指提出问题和学生回答之间的时间间隔(Rowe,1974)。等待时间的长短会影响学生回答的质量和学生对问题的态度。在大学英语课堂上,不少教师给学生的待答时间普遍较短。老师一见学生在回答问题时支支吾吾,就认为这样太浪费课堂教学时间,转而重新点名提问,很少积极引导学生,层层分解问题引导学生串联答案。教师的不耐心态度,不仅挫败了学生的学习积极性,更严重的会使其对英语课堂产生恐惧心理。当学生再次被教师点名回答问题时,学生极有可能一站起来就说“不知道”,导致课堂语言教学无法进行。 　　(五)提问的反馈。 　　所谓反馈指教师对学生回答问题结果的反应。在课堂上,教师对于学生的回答,大多数时候是有反馈的。但是反馈主要局限在笼统简单的几个单词上,如:“Right.”“Good.”“Ok.”“Excellent.”“Not bad.”等。当学生回答得不正确或是达不到教师的期望时,教师往往不置可否,叫学生坐下,转而寻求其他学生。一个单词的表扬与肯定,在一定程度上是不能满足学生内心想要得到肯定的欲望的,教师的不置可否更让学生有畏