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第二章 学生心理发展与教育 认知发展与教育 A 社会化发展与教育 B 情绪意志发展与教育 C 本章小结 D 认知发展与教育 第一节 01 02 03 04 注意与教育 感知觉与教育 记忆与记忆力的培养 思维及其品质的培养 05 想像和想像力的培养 06 皮亚杰的认知发展理论 07 维果茨基的认知发展理论 五、注意与教育 （一） 注意的含义 （二） 注意的分类 （四） 注意规律在教育中的应用 （三） 注意的品质 （一）注意的含义 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意具有指向性和集中性两个基本特征。 注意与心理过程的关系 注意不是独立的心理过程，不能孤立地存在，它是任何心理活动的开端，又与整个心理活动相始终。 （二）、注意分类 1.无意注意 （1）无意注意的概念 （2）引起无意注意的原因 什么是无意注意 无意注意是一种没有预定目的、也不需要付出任何意志努力自然而然地发生的注意。 引起无意注意的原因 1.刺激物的特点： 刺激物的强度 刺激物的新异性 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 2.人的主观因素： 人的需要、兴趣和情感 已有的知识经验。 人对事物的期待 人的身心状态。 2.有意注意 （1）什么是有意注意 （2）引起和保持有意注意的条件 什么是有意注意 有意注意是自觉而有预定目的，必要时还需要一定的意志努力的注意。由于它是受人的意识调节和支配的，所以，有意注意又叫随意注意。 引起和保持有意注意的条件 1.明确的活动目的和任务； 2.合理地组织活动； 3.稳定的间接兴趣； 4.坚强的意志力。 （四）注意规律在教育中的应用 1.要善于运用无意注意的规律 ①尽量减少刺激物对学生的影响 ②在学生内部状态上下功夫 2.要着重培养学生的有意注意 ①明确目的、任务和意义，以引起有意注意； ②给予信号，适时提醒； ③提出问题，强制注意； ④提出批评，给予警示。 3.要善于运用两种注意相互转换的规律 无意注意与有意注意是两种不同性质的注意。在社会实践中，两种注意不能截然分开，可以不断地相互转化。 巧妙地利用两种注意交互转化的规律组织教学 教学活动中把两种注意有机地结合起来，一方面要使学生在理解学习目的意义的基础上依靠有意注意来学习，另一方面也要使学生对学习产生兴趣，利用无意注意来组织教学。引导学生运用两种注意相互转化的规律来安排学习。 （三）注意的品质 1、注意的范围 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移 一、注意的范围 一、注意的范围 注意的范围也叫注意的广度，是指在同一时间内意识能清楚地把握对象数量的多寡的注意特征 注意范围受以下因素影响 （一）知觉对象的特点 （二）知觉者的活动任务和知识经验 二、注意的稳定性 （一）注意稳定性的含义 注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。 （二）保持注意稳定的条件 1.注意对象的特点。 2.活动的组织安排。 3.人自身的特点。 三、注意的分配 （一）注意分配的含义 注意的分配是指人在同时进行两种或多种活动时，能够把注意指向不同的对象；或指在从事某种活动时，同时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。 （二）实现注意分配的条件 1.人对活动的熟练程度。 2.活动间的关系。 3.活动的性质 四、注意的转移 （一）注意转移的含义 注意的转移是根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征。 （二）影响注意转移的因素 1.原来活动的吸引力。 2.新活动的特点。 3.人的神经系统活动的灵活性。 一、感知觉与教育 （一）定义 （二）二者关系 （三）感受性及其变化规律 （四）知觉的特性 （五）感知规律在教育中的应用 （一）定义 1、感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 2、知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。 （二）二者关系 相同点： 1）感觉是知觉的组成部分，是知觉产生的前提与基础 2）都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映 3）都属于认识过程的感性阶段 区别点： 1）产生性质不同。感觉主要来自感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，知觉是在在感觉基础上对物体的各种属性加以整合和解释的心理活动过程。 2）反映内容不同。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉则是对客观事物不同属性、不同部分以及相互关系形成的综合、整体的反映。 3）生理机制不同。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。 （三）感受性及其变化规律 1、感受性和感觉阈限 2、感受性变化