第四篇_课程结构.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ③社区服务与社会实践 学校还应该鼓励学生帮助社区特殊人群，发展爱心和同情心，增强自我奉献精神。 学校要注意鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，充分发挥主动性与创新性，在社会实践与社区服务的项目上勇于创新。 ④劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。 (二)选修课 增强和体现课程的选择性是此次课程改革极其强调的一个原则。 明确规定了在语文、数学等各学术科目上都开设选修模块，学生必须修满一定的选修学科才允许毕业。 (二)选修课 同时，为了使选拔制度得到切实执行，大学入学考试与招生制度也需要进行同步配套改革，多套高考改革方案也正在论证和形成中。 1、为什么要制定选修课制度？ (1)从社会的发展与需要看，学校有社会分层的功能。 在社会学家看来，在庞大、复杂的社会中人们期待学校承担起将人们按社会角色和职业身份分层的责任。 对于基础教育阶段—主要指初中和高中，大概的流向无非两个：升学和就业。 提供最基础的普通教育课程，还为他们将来的发展方向提供足够的提高性或职业技术性课程，供他们根据个人情况进行选修。 1、为什么要制定选修课制度？ (2)从知识量增长的角度看，由于工业革命及科学问世以后，知识体系的发展突飞猛进，学校要完成其担负的所有任务确实有困难。 在此之前，由于知识总量较少，知识量的增长速度较慢，因此，在学术上被认为有价值的材料总体就相当少，所以，要从文化遗产中精选出最重要的要素进人学校课程几乎没有什么问题。 1、为什么要制定选修课制度？ (3)从学生发展方面看，要关注学生的需要和兴趣。 每个学生都有属于自己独特的生活背景、知识经验和思维方式，因此，学校教育应尊重学生的个体差异，为学生的个性发展创造空间。 2、学校和教师该如何操作？ 学校层面：1996年，我国推行了三级课程管理。 国家课程—基础型课程：包括基础知识、基本能力和基本态度的学习，占学习内容的60~70%。 地方课程—拓展型课程 学校课程—研究性课程 它们更加关注的是学生的差异和兴趣，占学习内容的30~40%。 在地方课程和学校课程上多做探究和研发，针对地方和每个学校的特点进行课程开发，为学生的选择提供广阔的空间。 2、学校和教师该如何操作？ 教师层面： ①教学内容创新 ②教学手段创新 ③教学方式创新 教学内容要精选、优选，要体现基础性、先进性和前沿性。 授课教师应该充分利用多媒体技术的优势，利用多媒体的感染力和表现力充分调动学生的思维。 教师要调动学生自己去丰富和补充课程内容；精心设计课外作业，让学生带着问题思考；促进学生之间的交流和沟通。 在新课程理念相对前卫、考试改革相对滞后的现状下，立足现实的教育管理者和践行者，需要的不仅仅是批评意识，更要有改革者的实践精神。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 二、新课程中课程结构的性质 3、选择性 要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 二、新课程中课程结构的性质 课程结构的选择性体现在： 在义务教育阶段，将10~12%的课时量安排给了地方课程和校本课程的开发与实施，形成了三级课程并行的层次结构。 ①适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。 二、新课程中课程结构的性质 课程结构的选择性体现在： 就课程类型而言，国家提供了可供选择的配套方案，供地方和学校根据自身的需要做出选择。 ②国家课程的变通性 如课程计划配置了综合与分科并存的自选式课程，在倡导实施综合课程为主的同时，允许部分地区、学校设置分科课程，形成自己的课程计划。 二、新课程中课程结构的性质 课程结构的选择性体现在： 就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定。 ②国家课程的变通性 如课程计划对于义务教育阶段的课时比例不是一个明确的数量，而是一个范围，如语文20~22%，数学13~15%，综合实践活动与地方与学校编制的课程为16~20%。 二、新课程中课程结构的性质 课程结构的选择性体现在： 就课时内容而言，国家制定课程标准，以确保课程内容的基本要求，在此前提下，实施“一纲多本”，允许课程内容的多样化选择与灵活运用。 ②国家课程的变通性 二、新课程中课程结构的性质 课程结构的综合性、选择性、均衡性特征是紧密联系、不可分割的。 缺少任何一个方面都必然会导致课程结构的片面与失衡。 二、新课程中课程结构的性质 义务教育阶段新的课程标准较原有的课程计划有以下几方面的