自然辨证法概论 第四部分 科学技术与社会ppt课件.ppt

全国硕士研究生必修课程;科学技术与社会;第四部分：科学技术与社会;第四部分：科学技术与社会;目 录;思想理念: 科学技术研究是一种社会事业 科学共同体是一个社会集团 科学技术系统是社会的子系统; 科学技术与社会;我们不能再无视这样的事实：科学正在影响当代的社会变革而且也受到这些变革的影响，但是为了使这种认识多少具有实在的内容，我们需要比以往更仔细地分析两者之间的交互作用。（《科学的社会功能》37） 科学家即使在过去曾经是一种自由自在的力量，现在却再也不是了。他现在几乎总是国家的、一家工业企业的、或者一所大学之类直接间接依赖国家或企业的半独立机构地拿薪金的雇员。（ 《科学的社会功能》516） ;爱因斯坦论科学家与社会;只有把科学技术当作一种社会建制才能全面理解科学技术。 只有把科学技术作为社会的子系统才能全面理解科学技术。 ;一、科学技术的社会体制化;因此，从社会学的角度去看科学，科学就不再是孤立的系统，它是社会大系统中的一个子系统。一方面，科学作为维持或发展生产的主要因素推动社会的进步。科学推动生产力，是通过向生产力的三要素——劳动者、劳动工具和劳动对象渗透，并通过科学管理使生产力结构更加合理化而实现的。另一方面，社会的需要促进了科学的发展，并通过教育、法律、政策等控制和制约使科学合目的地发展的;科学体制化的标志和趋势;（一）科学体制化的过程;1 古希腊的科学和科学家;（3）希腊化时期的科学和科学家;2 中世纪的科学和科学家;3 文艺复兴中的科学;（二）近代科学的体制化;1 17世纪英国科学初步体制化;私人实验室的出现 以实验室为基础的精密研究是科学活动的主要内容和科学家的行为基础。 17世纪，研究实验不仅是科学家们的研究手段，而且也是一种时兴的上流社交活动。上流社会的名人贵妇以能去听这些科学讲座和观看科学实验为荣。（戴维的笑气演示） 出现了波义耳（贵族）、普利斯特列（牧师）等人的私人实验室。 实验活动在形成一个科学共同体的过程中起着重要的作用。实验是崇尚经验方法的人交往的直接媒介，它给从事科学的人一个客观的标准，吸引更多的人加入到共同体中。;新型大学的诞生 格雷山姆学院（非神职教师）以科学教育为主 “学院的目的之一就在于促进科学的发展” 老牌大学也开设科学课程 1583爱丁堡大学数学、自然哲学 1619牛津大学萨维里几何学教席 1621牛津大学色德来自然哲学教席???? 萨维里天文学教席 1663剑桥大学卢卡西数学教席 1669牛津大学植物学教授 1702剑桥大学化学教席 1704剑桥大学天文学教席 ;皇家学会的成立 威尔金斯与“无形学院” 1662年成为第一个获得官方认可的科学组织 宗旨和任务“是增进关于自然事物的知识和一切有用的技艺、制造业、机械作业、引擎和用实验去从事发明”，明确禁止谈论神学、形而上学、道德政治、文法修辞或逻辑。;2 法国科学院的建立;3 十八世纪欧洲的科学家;4 十九世纪的科学体制;研究生制度的建立 洪堡教育改革 柏林大学（1810）、哈佛大学（1825） 工业实验室的出现 1876爱迪生 1889贝尔电话实验室;19世纪的科学学会 皇家学会的改组 专业学会的出现 科学促进会 1822全德自然科学家和医生协会 1831英国科学促进协会 1848美国科学促进协会，1863美国科学院;（三）现代科学成为重要的社会建制;?走向知识社会:从“小科学”到“大科学”; 《美国科学家》不同版本记载的科学家人数 及其变化（1960年数据略去社会科学 ） ;加速器费用变化表 ;在大科学时代,科学技术全面体制化.科学技术活动从个人或少数人的研究发展为大规模的集体事业。使得科学技术这种社会建制内部结构及其与其他社会系统的关系发生了重大变化。 科学技术政策和科学技术管理成为日益重要的社会因素。 “大科学”以知识化为标准全面改变社会基础设施，走向知识社会成为必然趋向。;二、科学家的社会角色; ? 科学与价值：科学家的社会责任;?科学是不是价值中立的?;科学价值“中立说” 逻辑实证主义认为： 只有那些由经验的语句组成、摆脱了主观和价值因素的、能借助于数学公式和进行严格逻辑推理的具有精确性概念和稳定体系的有用知识才是科学。 人的社会、历史、文化、心理因素统统被排除在科学之外。科学被看作建立在事实和逻辑基础上的客观知识,它不受社会价值的影响,也无善恶之分,是价值中立的。;更进一步的中立说：不仅科学知识本身价值中性,而且科学活动的动机、目的只在于科学自身,不参与个人的价值。 马克斯·韦伯视科学为工具理性。认为,科学的目的是引导人们做出工具合理性的行动,通过理性计算去选取达到目的的有效手段,通过服从理性而控制外在世界,;因而韦伯主张科学家对自己的职业的态度应当是“为科学而科学”,他们“只能要求自己做