崔红英：指南解读以艺术为例.pptVIP

艺术领域典型表现框架 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 艺术领域典型表现框架 小结 ： 不同年龄阶段幼儿在同一个目标方面的典型表现举例的角度有一致性。 随着年龄段的提高，幼儿在某个目标方面表现出来的发展水平不同。 “各年龄段典型表现”在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。 学习品质不是指幼儿所要学习的那些知识或技能，而是幼儿怎样学习那些知识或技能，在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。 　 如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。 理解《指南》 1.艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。 2.愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。 1.能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望。 2.欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。 1.喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。 2.乐于观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品。 5-6岁 4-5岁 3-4岁 　（三）《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系 《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 案例：问题出在哪里 理解《指南》 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解 是期望 是了解幼儿的参照 　对《指南》目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法比较 理解《指南》 作为导向 作为标准 对《指南》“目标”的理解 是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。 是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。 对《指南》“典型表现”的理解 是把握“目标”的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。 是“目标”的细化、分解，是刚性的具体量化标尺。 使用《指南》的情况 以“目标”与 “典型表现” 作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向发展。 把《指南》理解为是测量标准或一张训练项目清单。误用“典型表现”去一一检测、判断幼儿，再贴上“合格”或“不合格”标签，甚至分等、划级、打分、排名等，进行强制性的统一的“达标”训练，给幼儿造成身心的严重伤害。 《指南》“说明”明确指出： 关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。 实施《指南》的原则 　（一）关注幼儿学习与发展的整体性 幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 　　　 　　——《指南》“说明” 《指南》的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。 实施《指南》的原则 　（二）尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。 　 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 　　　　　　 ——《指南》“说明” 实施《指南》的原则 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。 实施《指南》时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 实施