第三章有效教学的三大原则要素.ppt

第三阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定的语感之后，将文言文的标点去掉，让学生阅读断句，再从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题，锻炼学生的解题思维和命题思维； 第四阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，学生可以评价题，可以改编题，可以充分地设题。从解决一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有问题，这，就是思维能力的递进！ 1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。? 　　当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都还在其次，说用智慧取胜确实有点勉强。? 　 两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又获得了世界冠军。记者又请他谈经验。 山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍是上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者在报纸上没再挖苦他，但对他所谓的智慧迷惑不解。 10年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。 40多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在40多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。 教学目标迷失，就会导致教学内容的随意。正如王尚文《走进语文教学之门》指出的：“对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的教师，语文课又上成思想品德教育课…… 甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲目性、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语文的倾向愈演愈烈。” 有不少教师感叹：“教了几十年语文，还不知语文该教什么。”教了几十年语文的老师如此，刚从事语文教学的老师中，不知道语文该教什么的就会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。 “教学目标定位，也就是通常所说的‘教什么’，这是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。” 看看课文，翻翻参考书，然后就根据自己的感觉定下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。 （来源：何功兴.《有效语文教学从明确目标开始》.《语文建设》2010年第6期。） 一位教师在执教《鱼我所欲也》这篇文言文时，激励学生围绕“舍生取义”、“舍义取生”这两种观点，让同桌的两个同学展开辩论。 临下课前，教师在统计中意外地发现，辩论中获胜的一方大多是支持“舍义取生”观点的，他在点评时，如果只简单地肯定辩论中获胜的一方，势必忽视语文学科的育人功能；如果只简单地肯定辩论中失败的一方，那又忽视了语文学科的实用价值。 这位教师是这样评价辩论中获胜的一方的：“你们用超凡的语言和过人的智慧取得了胜利，胜在口语却输了道理。” 同时他又鼓励另一方：“你们的观点不仅需要千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜密无懈的语言来支撑，你们赢在道理却输了口语啊。”这样，学生们从教师言简意赅的点评中看到了各自在语言表达或道德价值上的优势及不足。 有学生认为《狐狸和乌鸦》中的狐狸“很聪明，为了得到肉很会动脑筋”；有学生读了《秦兵马俑》认为“应该感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；有学生学了《虎门销烟》之后，认为“林则徐没有环保意识，把几百万斤鸦片和石灰倒入大海会危害海里生物”。对于上述看法，如果只是批评学生曲解文意是不够的，因为这样的教学反馈并没有让他们走出认识误区。 教师可引导学生从“目的的合理性和手段的非法性”的角度思考孰对孰错（《狐狸和乌鸦》）； 引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历史文化价值内含对涂炭生灵的否定）的关系来判断孰是孰非（《秦兵马俑》）； 引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护究竟孰轻孰重以澄清认识（《虎门销