三年组评课表.docVIP

“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题所见课型古诗诵读从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价余老师在古诗教学设计上能从学生的实际情况出发，学生突现的问题是字音没读准。其实，这一块上，老师可以让学生开展小组合作，每个小组推举一位同学参加背诵比赛，要求是把古诗读正确读流利。古诗的教学重点在于引导学生体会诗的意境，同时也应该让学生感受语言文字的美，老师在教学这首古诗时，注重了培养阅读能力及习惯，让学生耳、脑、口、眼协调活动，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而让学生自然进入了古诗意境，让学生在多种方式的朗读中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。我们建议，老师在让学生想象春天的美景时，过渡语还可以更加生动，帮助学生开拓视野，结合生活实际去想象春天的美丽，而想象能力的培养，是古诗教学的重点，因此我将在今后古诗教学中重视这一能力的培养，让学生拥有丰富的想象力。授课教师反思学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会根据教参给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，我尊重学生的独特感受，努力创设一种****、平等、宽容、和谐的教学气氛，让学生们根据自己的理解，大胆发表自己的见解，读出不同的感情色彩，体现了审美价值的个性化和多元化。“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题煮书课型阅读教学从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价在教学课文时，老师采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。?? 大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后老师又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。授课教师反思开课伊始，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第五课《煮书》，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上。在学习课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后第二题是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。最后我又安排了拓展延伸的环节，在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识。“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题大自然的声音课型阅读教学从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价? 这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，老师提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然