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发挥开门听课在新课程理念下的作用作者：诸暨市草塔镇小 陈东评价一堂课的优劣，不同的时期，标准不尽相同。没有最好，只有更好。随着新课程改革向纵深发展 , 一些困扰教师队伍的深层次的问题不断出现 , 成为教育工作者新的阻力。其中首当其冲的就是“究竟什么样的课才算一堂好课 ? ”在实际操作方面 , 具体落实在课堂教学上 , 不少教师仍然感到迷惘 , 甚至是无所适从。我觉得新课程下的一堂好课 , 应该明确地表现在课堂教学主体 —— 学生的身上 , 主要考察学生在课堂上的学习情况。首先好课应让学生主动参与。学生在课堂上主体地位的确立 , 是以一定的参与度做保证的 , 学生没有参与 , 或参与得不够 , 就算不上“主体”。学生的参与状态 , 既要看参与的广度 , 又要看参与的深度。就广度而言 , 学生是否都参与到课堂教学中来了 , 是否参与了课堂教学的各个环节 ; 就深度而言 , 学生是被动地、应付地学习 , 还是积极主动地探究。从这一点上讲 , 表现上热热闹闹 , 实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。其次是好课应让学生主动交流。课堂上 , 教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境 , 让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的 , 他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错 , 没有关系 ; 他提出问题 , 有人关注 ; 他不认同教师 , 不会受批评 ; 他对教材有异议 , 也没有人指责。在这个过程中 , 师生、生生分享彼此的思考、见解和知识 , 交流彼此的情感、观念与理念 , 才有可能丰富教学内容 , 求得新的发展 , 实现教学相长。当他学习困难时 , 会得到善意的帮助 ; 当他取得成功时 , 会得到诚挚的祝福 ; 在这样的环境里 , 学生迫切地想与大家交流自己的学习体验 , 课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。最后好课应促进全体学生的发展。一堂好课 , 需要有丰富的知识含量 , 更要有真挚的情感、体验 , 这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上 , 主要考察学生有无切实掌握这些知识 , 并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时 , 还要了解获得知识的过程 , 看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入 , 每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时 , 是否能使“优等生”“吃得饱” , 让“慢生”、“后进生”“吃得了” , 真正学有所得 , 各得其所。新课程下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的，就如陈景润初中数学老师的一堂教学课，激励了陈景润一生对科学的执着追求。这是一堂好课的真正价值所在。新课程下的一堂好课 , 不是对原有课堂教学评价的否定 , 而是发展与超越 , 它更多地是以关注学生的学习状态为主 , 正如叶圣陶先生说过的 , 最要紧的是看学生 , 而不是看老师讲课。鉴于此，抓好教师的听课 是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。因为经常听课：（ 1 ）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（ 2 ）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（ 3 ）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。一、听课者的角色定位那么，作为学校的教导处如何组织好每位教师的听课呢？我想：听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。不妨从以下几个方面着手：1 、进入 “ 学生 ” 角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于 “ 学 ” 的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。2 、进入 “ 教者 ” 角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。3 、进入 “ 指导者 ” 角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（ 1 ）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（ 2 ）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（ 3 ）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。4 、进入 “ 管理者 ” 的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现