安徽大学吴早生院长：现代汉语语法与中学语文教学.pptVIP

开展灵活多样的语法教学活动 比如“对对联” 比如“限时限词说话” 比如接龙游戏 在口语交际中讲解语法 某公司宴请客户，餐中有甲鱼。席间厨师上席征求意见，公司经理夸厨师：“甲鱼烧得好！”厨师回答：“哪里，哪里，是甲鱼都喜欢吃。” 推子来了以后，大家再不用守夜，特别是张项和王缨，她们两个人一个有了恋人，一个虽然还没有，但一大堆男朋友放在那里，连她自己都分不清楚，反正都是应酬的。她们这种青春得一塌糊涂的女孩子，城市得一塌糊涂的女孩子，不能白天做了一天孩子王，到晚上还守者空空的屋子闻奶味，那等于杀她们。 老师问一个学生：“前天我们看马戏，有个节目是一个人把头放在狮子嘴里，我旁边有个老人说，‘这碗饭真不容易吃。’你知道这句话的意思吗？” 学生回答：“这句话的意思是：狮子想，头太硬，可能不容易吃。” 考核方式需要改革 课程标准应为语法教学指明方向 联系学生实际，降低难度 明确考点，注重语言运用 现代汉语语法 与中学语文教学 古人的语法意识 词类意识 《尹文子·大道上》：“名有三科，法有四呈。一曰命物之名，方圆白黑是也；二曰毁誉之名，善恶贵贱是也；三曰况谓之名，贤愚爱憎是也。”这可以算是最早从意义上给名词下的最早的定义和分类。以后，一些学者在给经书作传注时，开始注意到一些词在句中的用法。例如： 《公羊传》：“僖公元年夏六月，邢迁于夷仪。传曰：迁者何？其意也。迁之者何？非其意也。”这里实际上说明了动词使用上主动被动观念。 《公羊传何休解诂》：“‘宣公六年：则无人门焉者。’焉者，于也。” 《文心雕龙》里说：“又诗人以‘兮’字入于句限，《楚辞》用之，字出句外。寻‘兮’字成句，乃语助余声。……至于夫惟盖故者，发端之首唱；之而于以者，乃扎句之旧体；乎哉矣也，亦送末之常科。据事似闲，在用实切。巧者回运，弥缝文体，将令数句之外，得一字之助矣。外字难谬，况章句欤？ 古人的语法意识 句读 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 属对（对对子） 黑白难分，教我怎知南北， 青黄不接，向你借点东西。 早进来晚进来早晚进来 多吃点少吃点多少吃点。 虚词工具书的编撰与使用 中国第一部语法专著——《马氏文通》 白话文在“五四”新文化运动过后很快便成为通用的语言形式，随之也自然地成为了语言界研究的对象。 1898 年马建忠引进并结合西方语法，著成了中国第一部语法专著——《马氏文通》，从此汉语语法研究逐渐被中国学者认识。 影响最大的两套教学语法体系 五十年代的《暂拟汉语教学语法系统》 八十年代的《中学教学语法系统提要》 建国后中学语文的语法教学 工具说——分科教学 《中学教学语法系统提要》 工具性、人文性大讨论 淡化语文知识 随文学习、帮助理解 总体感受：走两个极端 定位过高，不堪重负 定位过低，备受冷落 国外语法教学 英国 法国 美国 日本 在对学生语文能力的培养上，注重与生活实际相结合，更助于理解和应用; 重视对语文知识的讲授，虽然各国对语文教学的认识不尽相同，但均把语文知识教学作为一项重要教学内容; 重视学生终身发展，强调对学习方法的掌握及知识的自我建构，充分发挥学生学习的主观能动性。 反思 汉语语法难教 汉语特点的语法理论还不够明晰 工具说指导下的语文教学从未成为主流 语法教学缺少了实用性、趣味性（举例） 以前是喜欢一个人，现在是喜欢一个人 甲：今天我妹妹来看我，要不要和我一起去看她呀？ 乙：见你妹呀！不见！ 领导：你这是什么意思 阿呆：没什么意思，意思意思 领导：你这就不够意思了 阿呆：小意思，小意思 领导：你这人真有意思 阿呆：其实也没别的意思 领导：那我就不好意思了 阿呆：是我不好意思 中英鸦片战争时期，清政府屈膝投降，丧尽民族尊严，全国人民尤其是广州人民对词深为不满，于是有人撰写《狐媚药方》，予以讽刺：余黄堂号（谐音荒唐）精制此方，服用的人可以延年益寿，润身肥囊，固宠求荣，加官进爵，实在是偷生得福之妙药。 药方如下：柔肠一根，黑心一个，厚脸皮一张，舌头一