人教新课标版高二《中国现代诗歌散文欣赏》《老马》ppt课件.pptVIP

教 学 目 标 ： 一、理解思想内容，领会“苦难的琴因”的意义。 二、体会诗歌对生活的概括力和暗示性的艺术手法。 三、品味富有弹性与张力的诗歌语言。 教学重点：探讨诗歌的多义性。;臧克家; 臧克家(1905．10．8- )山东诺城人。 18 岁以前，一直生活在胶东半岛的农村 1923年 入济南省立第一师范学校学习，受 五四运动影响，学习写诗。 1925年处女作《别十与天罡》 载《语丝》。 1926年秋，考人中央军事政治学校，曾参加 讨伐反动军夏斗寅的战役。大革命 失败后， 逃 亡东北。1929年入国立青岛大学补习班，发表新涛《默静在晚林中》。1934年毕 业于国立山东大学中文系。在校期间，在新待创作上得到闻一多、王统照的鼓励与帮助。 1932 年在《新月》4卷7期发表第一首诗作《难民》。 1933年出版了第一本诗集《烙印》出版。 接着又出版了《罪恶的黑手》、《运河》两本诗集和长诗《自己的写照》 1936年参加中国文 艺家协会。 ;总得叫大车装个够， 他横竖不说一句话， 背上的压力往肉里扣， 它把头沉重的垂下！ 这刻不知道下刻的命， 他有泪只往心里咽， 眼里飘来一到鞭影， 它抬起头望望前面 ;;2、找出对老马外在形象的描写诗句，分析老马性格特点？ 第一节： “它把头沉重的垂下”！ “他横竖不说一句话”，;;问题探究;诗 中的老马有何象征意义？;探讨诗歌多义性;1、创作主体的含蓄表达造成了诗歌鉴赏的多义性 　　由于许多诗歌的创作年代已经十分久远，想准确的把握诗作者的意图就比较困难了，如果创作主体的表达再含蓄一点，对诗歌的多义理解就难以避免了。如唐代崔颢的《长干行》：“君家住何处？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”这是写舟行途中一男一女偶然相遇的相互问答。二十个字形象地展现生活中一个惯见的小镜头，使人感到妙味无限。诗意何指？却又难以直???道破，纵然用千言万语解说，还是有妙不可言、未能说尽之感。王夫之《姜斋诗话》鉴评此诗说：“墨气所射，四表无穷，无字处皆其意也。”只此数语，表现与诗人诗作的心灵感应，悟出意在言外的无穷之味，并引导读者发挥想象力去领略诗中的丰富含蕴，开拓了读者审美再创造的空间。如果一定要把此诗的诗意落实，说它写的是乡情，或是恋情，或是羁泊异地孤旅情怀的暂时排解，似都可成一说，但固定的答案反倒索然无味，限制了诗歌形象的弹性，也约束了读者自由想象的空间。 ;2、创作背景的复杂性造成了诗歌鉴赏的多义性 　　诗歌的创作除了受到创作主体的制约外，也不同程度的受到相关背景事件的影响，背景比较复杂的时候鉴赏者往往难以确定诗歌主题之所在。 如19世纪匈牙利诗人裴多菲的《我愿意是急流》，诗人创作此诗时刚与自己心仪已久的女友结合，而此时又恰是匈牙利国内革命蓬勃开展之际，诗人又恰恰是一位意志坚定的革命者。 所以有人说这首诗是一首爱情诗，也有人说这首诗是一首政治抒情诗，我们在鉴赏的时候也只有折中而为之。 　　;3、诗歌本身意象的复杂性造成了诗歌鉴赏的多义性 　　意象是意中之象、表意之象、创意之象，是意与象的组合，是主体对客体的“改造”和“加工”，在这个过程中自然存在着一定的复杂性。有的象本身就可以和很多中不同的意结合，如“秋天”这一物象，在杜甫的笔下它就是萧瑟凄凉、痛苦不堪（万里悲秋常作客），在毛泽东的笔下它又是绚烂多姿（万山红遍，层林尽染）；有的意象必须把它作为一个整体来看待，如舒婷的《致橡树》一诗中，“木棉”和“橡树”这两个意象如果孤立的看，根本不可能联系到“男与女的比邻并肩”（平等独立的爱情观）。诸如此类的情况也造成了诗歌鉴赏过程中的多义性理解。 ;4、欣赏主体的差异造成了诗歌鉴赏的多义性 　　知识积累、经验储备存在着个体差异，这种个体差异影响着每一个学生对所接触诗歌的鉴赏，有的理解的深刻一点，有的理解的肤浅一点，不同的理解也造成了诗歌鉴赏的多义性。 　　虽然这样那样的原因造成了诗歌鉴赏的多义性，给鉴赏带来了一定的困难，但是诗歌之美却得到了很充分的体现，因为诗歌正是