应用数线表徵融入小二学生加减运算教学之成 效.PDFVIP

期刊網址：http://tame.tw/news/news.php?class=204 楊晉民、陳嘉皇 （2018 ）。 應用數線表徵融入小二學生加減運算教學之成效 。 臺灣數學教師 ，39 （1），35-66 doi: 10.6610/TJMT.201804_39(1).0003 應用數線表徵融入小二學生加減運算教學之成 效 1 1 楊晉民 陳嘉皇 1 國立臺中教育大學數學教育學系 本研究旨在探討小二學生於數線表徵的教學實驗下之加減運算和心智策略的表 現，透過「二位數加減法概念」試卷的分析，了解數線表徵對學生學習加減法運 算教學前後的效果，提供教師日後課程及教學的參考。藉由兩班學生在本研究之 結果，以瞭解學生是否具備二位數加減知識與數線表徵實驗成效的關聯。有關二 位數加減法概念測驗表現部分，進行描述性統計與等組t 考驗比較分析；並根據 學生在教學情境進行的活動內容及呈現之說明、解題策略與思考方式，採用質性 分析方式加以詮釋。本研究發現參與實驗小二學生經數線表徵教學實驗後，其加 減法概念測驗的表現，較教學實驗前為佳，且達到統計上的顯著差異；另外，研 究結果顯示數線表徵教學確可強化學生運算策略與數線表徵之關係，有助教師掌 握學生加減概念的發展。 關鍵詞 ：加減法 ；表徵 ；數線 通訊作者：陳嘉皇 ，e-mail ：chench1109@.tw 收稿：2018 年1月 11日；接受刊登： 2018 年04月 10日。 36 臺灣數學教師 第35 卷第2 期 壹、 緒論 近年來數學教育的重點，強調發展小學生的數學心智策略 （National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000 ），因此為傳統加減算則導入一新的教學工具-數線 （number line ），提供作為發展學生數學概念與能力的有效教學措施。數線係指在一條 印記刻度的線上某個位置，加以數字或標記呈現意指的數，是學生記錄和分享心智運算 思考策略時的表徵 （Bobis, 2007; Frykholm, 2010; Gonsalves Krawec, 2014 ）。 數線可廣泛的運用在一系列相關的數學問題進行解題，在強調某特殊心智的數學策 略或重要的數學概念時，採用特定的數線結構進行解題，可了解學生在心智上對某問題 執行解題方法與認知的歷程，並可作為和同學分享方法的工具，發展出更強的策略與數 感 （Bobis, 2007; DiBrienza Shevell, 1998; Fosnot Dolk, 2001; Parrish, 2011 ）。下圖1 為學生使用跳躍 （jump ）策略來進行 （53-26 ）的解題，從圖中可以發現學生的問題表 徵步驟為從53 往前跳 10 ，並標記-10 後算出目前結果為43 ，然後再往前跳10 ，標記-10 後算出目前結果為 33 ，接著再往前跳3 ，並標記-3 後算出目前結果為 30 ，最後再往前 跳3 ，並標記-3 後算出目前結果為27 。數線記錄了學生每一步的思考結果，並且可以提 供視覺化的驗算機制，也可以讓學生思考下一步解題方向該如何處理。 Lampert 、Beasley 、Ghousseini 、Kazemi 和 Franke （2010 ）認為，教師應將教學的 焦點放在協助學生探索數學與促進對解題方法和推理的對話上面，而數線就是一個適合 當作解題探索、直覺、推理和溝通時的表徵工具之一 （Bobis, 2007; Frykholm, 2010 ）。 然而，對於教師如何執行此習慣，與執行時可讓學生熱烈並維持高程度數學討論的研究 並不多。因此，如何讓數線的應用變成有效且協助師生變成解決數學問題的心智工具， 是一項重要議題，值得探究。 圖1 學生以數線進行53 -