如何在小学英语教学中进行语法渗透.docVIP

如何在小学英语教学中进行语法渗透 一直以来，心中都有个疑问：根据小学英语新课程标准的要求，总体教学思路是“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”。所以小学生对语法知识只要求了解，不要求掌握。但在实际教学中，学生会遇到大量的语法方面的问题，如一般现在时、现在进行时、一般过去时、名词所有格、冠词的用法、名词的复数以及形容词比较级等问题，尤其是进入五年级的学习后，教材中涉及的语法知识越来越多、越来越深，那么我们该怎么做才好呢？直接讲述过多的语法会使课堂内容显得枯燥乏味，而且太难，学生的学习兴趣大打折扣，有些学习能力弱一些的学生就开始开小差，有的干脆怕难就不学了，这就违背了大纲中激发儿童学习兴趣的要求；如果干脆如课标中所说，语法只理解就行，遇到后只是简单提一下，学生肯定会觉得是雾里看花，相关练习也无法完成。所以在教学中渗透语法知识一定要做到既能使枯燥乏味的语法变得易懂有趣，又能使学生们在运用知识的同时学到语法。那么怎样做才能既让学生把语法学明白，又保持浓厚的学习兴趣，学得开心快乐呢？那就需要老师课前精心设计教学方法和形式。最近，我上每一节英语课前，都会想想怎么才能更好地把语法与平时的词句段教学有机的结合在一起，也试用了一些不太成熟的方法，慢慢地，我觉得小学英语教学中的语法渗透需要注意一下几个原则：一、语法教学不能操之过急，要细水长流。语法知识每节课都要有，但每节课都不能多。这就要求教师在设计课堂时充分考虑课堂的容量和深度，把握合适的分寸。特别关注两头的学生，要努力做到让优等生有所挑战，让后进生能跟得上，否则，就会使班内的学生两极分化。同时，要保证细水不断流，也就是说每节课地语法学习要以旧引新，新中含旧，反复练习，才能牢固掌握。二、语法渗透以词句的教学为依托。记得上次英语教师培训时，聆听了于淑卿老师的经验谈，我受益匪浅。其中印象最深的就是她说不能单独教单词。我马上在课堂上试验了一下，发现的确是这样。初高中生，集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解，但小学生不行，这种方式只会让他们看到英语的枯燥，逐渐失去兴趣。由此，我想到，小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则，不能单教语法，一定以词句为依托，一点一滴的积累，让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。三年级下册课本中涉及到了介词in,on,under的用法，并能运用这些词语表达物体的位置，这些词句对于三年级学生来说是有难度的，直接说什么介词的用法根本行不通，于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。教in,我就让学生练习in the desk,in the bag,in the book等，并引导学生自己说这样的词语，紧跟着我就引导学生练习句型：It’s in the desk.The bag is in the desk.只看了一个例句，学生就能照葫芦画瓢了，更让我意外的是，等我教新词on和under时，学生不用我给例句，就能自己说句子描述物品位置了。这就代表他们已经掌握了呀，何必非要说穿了这是个什么语法嘛。三、采用灵活多样的练习方式。练习是巩固新知识的必然手段，小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适，效果不好，而且枯燥乏味，很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后，我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如，在口头训练中采用课堂游戏方式，或竞猜，或比赛，还可以利用chant练习语法，四年级上册第一单元学习let’s 和let me的用法，我引导学生自编chant: blackboard, blackboard, Let’s clean the blackboard.以此为例，学生们不仅很好地掌握的这个语法点，而且复习了学过的单词和动词词组，一举两得，更重要的是学生们兴味盎然，学得挺高兴。在书面练习中引入竞争策略，不比重复，比创造，引导学生举一反三，学会拓展延伸，把英语学活，这要比单纯的重复练习效果好得多；最近，我就把低年级单纯的抄写作业改成了造句练习，高年级的抄写改成了书写英语小作文，学生兴趣很大，而且很好地巩固了当天所学语法知识。四、化难为易，在反复的句型练习中巩固语法。四年级上册第一单元谈论新教室，涉及到一个语法点：is,are在单复数句型中的运用。记得上次上这个单元，学生们对于这个语法点总是无法正确运用。这次我吸取了教训，不再空洞地讲解什么时候用is，什么时候用are,而是先给出例句，然后引导学生不停地练习造句，并采用竞赛形式刺激学生，没想到，到快结束课堂的时候，学生们竟然能口头说出十个这样的句子，而且没有错误。更让我意外的是，学生们并不觉得这很无趣，反而从他们的脸上看到了成功的喜悦和挑战的乐趣。我欣喜不已，看来，讲语法难，练语法，说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前，定会让学生爱上它，了解它，掌握它。语法学习本身不是语言