如何在课堂教学中培养高中生英语自主学习的能力.docVIP

?如何在课堂教学中培养高中生英语自主学习的能力培养学生自主学习英语能力的探索面对新世纪的基础教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师 观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。 因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。 要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，引导学生独立地进行课堂教学活动 和课外兴趣活动，并通过对学生进行自学策略的辅导等，培养学生主动学习的 习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的。 《基础教育课程纲要》指出：教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的 人格，关注个体差异，满足不同学生的的学习需要，创设能引导学生主动参与 的教育教学环境，激发学生的积极性，训练学生自主掌握知识的技艺、运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。 一、优化课堂结构，引导学生自主学习 课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。教师在设计教学过程中要做 到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想像能力、创造能力、综 合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务 ——引导学生自学；教师讲解点拨——操作运用评价”为主的基本教学模式。 1．呈现目标任务 “呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上，向学生呈现这一 节课的目标任务，让学生明确该课应完成哪些任务，达到什么样的目标。该环 节是课堂教学的首要环节。 在目标和任务呈现时， 教师力求要引起学生的兴趣， 激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。让学生展开讨论,启发学生 动脑思考,挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。这样不仅可以很自然地带学生 进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去 寻找问题的答案.。这种任务型的活动把学习 英语、地理知识与培养学生的观察、记忆力有机地结合起来，也是听与看、听 与说的强化训练，达到了学生学以致用的目的。 2．引导学生自学 “引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准 备“教案” ，而且要准备学生学习的“学案” 。教师要充分了解自己学生的能力、 兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识， 恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学 习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。著名教育家布 鲁诺指出： “学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力 发展中起着重要作用。 ”杜威也说： “兴趣是生长中的能力的信号和象征。 ”教 师要深入钻研教材，挖掘教材中的丰富内涵，同时不被教材束缚，设法把课本 知识转化为形式多样、 生动活泼的语言实践活动。?在讲A Traffic Accident这一课时，事先可利用投影片把摩托车如何撞上一袋大米的全过程展示给学 生，同时穿插一些交通事故的案例，然后结合实际把一些重要交通标志讲解给 学生听，再板书一些重要词汇和短语。最后请同学根据上述内容自学课文，完 成有关完形填空或复述课文。大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。实 践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜 悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。 这种自信心的产生，是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价，是一种 “自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发 展，更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识，形成知识——能力— —自信心三者的良性循环，有利于学生的可持续发展。 3．教师讲解点拨 “教师讲解点拨”是针对学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教 师加以启发、讲解，突出本节课的重点和难点，为完成教学任务、达到教学目 标扫除最后的障碍。如在教学被动语态的知识时，经过事先操练，学生基本掌 握的前提下，教师可板书下面句子：In the world many people speak English. In the world English is spoken by many people. 引导学生理解，进行对 比和比较。教师可提问学生：它们与我们语文中的什么结构相似？学生立刻能 答出：被字结构。从而引出“被动语态”这一概念。再让学生比较两个句子的 主、谓、宾之间的相互关系和区别，学生很快能总结出：句 1 的宾语作句 2 的 主语，句 2 的谓语变成“be + 动词的过去分词”结构，句 1 的主语变成了 by + 宾语的形式。这样被动语态的重点和难点就攻克了。又如在总结感叹句的结构 时，教师可告知学生：