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角色游戏 本单元学习的主要内容 第一节 角色游戏概述 第二节 角色游戏的教育作用 第三节 角色游戏的指导 第一节 角色游戏概述 什么是角色游戏 角色游戏的特点 角色游戏的结构 角色游戏的产生和发展 什么是角色游戏？ 角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。 角色游戏冷饮店 什么是角色游戏？ 角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。 角色游戏全面反映了游戏的特点，心理学家们研究幼儿心理时，也以角色游戏为主要标本。 角色游戏的特点 表征的特点 自主性和创造性的特点 社会性特点 角色游戏表征的特点 幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以物代人、以人代物，人和物无定制表征的特点。 角色游戏表征的特点 表征的实质是幼儿表达意思——表意 游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的 自主性和创造性的特点 角色游戏是幼儿自主的活动。 幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。 这些创造性也是未来创造活动的萌芽。 角色游戏社会性的特点 角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。 角色游戏的结构 角色扮演的多样性 材料的假想性 游戏动作和情境假想的概括性 游戏规则的内隐性 角色的扮演 幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色 这些角色通常是他们自认为重要的，或者是经常接触的，或者是引起强烈情感的人物。 角色扮演的多样性 幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类： 机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演。 互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。 想象性角色，指幼儿扮演的不是现实生活中的人物，而来也源于幼儿的想象。 幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。 有三种角色幼儿比较喜欢： 幼儿比较崇拜和尊敬的人； 让幼儿感到害怕的人或动物； 与自己身份不同或低于自己身份的角色。 材料的假想性 角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的幼儿能够理解与接受。 替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两种情况： 一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？ 另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？ 游戏动作和情境假想的概括性 游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创造性心智活动。 在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。 幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。 这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。 游戏规则的内隐性 角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。 角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。 角色游戏的产生 角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。 角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。 角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方面的发展。 角色游戏的发展 角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评价： 角色扮演水平的提高 游戏内容的不断扩展与丰富 使用材料与玩具能力的发展 语言与社会能力的发展 角色扮演水平的提高 最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。 第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。 第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。 角色扮演水平的提高 第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。 角色游戏 “小吃店” 游戏内容的不断扩展与丰富 幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。 游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动过程。 幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。 游戏情节的发展表