构建以人为本的数学教育理念.PDFVIP

1 构建以人为本的数学教育理念 ——《‘问题解决’与中学数学教育》研究报告 《‘问题解决’与中学数学教育》课题研究组 执笔 夏炎 一、 课题的提出 1、 “问题解决”提出的背景以及我们的理解和认识 数学的发展一再证明：“问题是数学的心脏”。在数学教育中明确提出把“问题解 决”作为学校数学教育的核心,是美国数学教师协会于 1980 年 4 月公布的文件《关于行 动的议程》，该文件指出：“80 年代的数学大纲应当在各年级中都介绍数学的应用”； “将学生引导到问题解决的过程中去，数学课程应围绕问题解决来组织”；“数学教师应 当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”。在这里，强调了数学的应用，强调 了知识形成全过程的展示，强调了学生的参与。美国是一个喜欢标新立异的国家，但这 个口号提出至今，一直被人们广泛接受，而且在 90 年代依然是数学教育的热点课题, 这 学 说明它不是一时一地的权宜之计, 而是符合教育规律和时代潮流的明智之举。目前，在 国际教育界，日本已把问题解决纳入教学大纲，英国也已把问题解决当作一种教学模式 中 和指导思想。在我国从 80 年代末开始的“问题解决”的研究方兴未艾，并在课堂教学 的实践中进行着有益的探讨和创新。 州 “问题解决”这一口号的提出，实质上是数学教育本身反复比较的结果。50 年代 兴起的“新数运动”，由于过分强调数学的抽象结构，忽视数学为现实生活服务，忽视 苏 了社会的需要和学生的心理结构及承受能力，大多数学生很难适应这种高深的要求。在 重新评价“新数运动”的得失过程中，又出现了“回到基础”这一口号，强调掌握最低 限度的基本技能，只照顾到了基础的情形，而忽视了科学技术发展的需要和数学本身的 省 发展，因而也遭到了众多非议。在对“新数运动”和“回到基础”的历史反思中，人们 逐渐体会和认识到，应将基础教育与素质教育并举，知识传授与能力培养共存，因而人 苏 们选择了数学教育改革的一个突破口，即提倡“问题解决”。 问题解决的含义是什么呢？从不同角度去认识，有着各种不同的解释和定义，但 江 都强调了一个共同的东西，即“问题解决”不应仅仅理解为一个具体的技能，它贯穿在 整个数学教育之中，应该被数学教育所体现的一条主线。“问题解决”的积极意义就在 于，它既照顾了数学教育本身的特点，但又不局限于数学知识传授这一狭隘的圈子和范 畴，而是用更宽广的视角去认识数学教育，把数学教育和素质教育真正联系在了一起。 2 、 数学教学过程的“烧中断”现象剖析 近些年来，我们的数学教育普遍存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等一些 问题。比如，反映在教材上，虽然几十年来重新编写，反复修订多次，但总的结构框架 未有新的突破，依然是以定义——定理——证明——练习这种演绎形式的面貌出现，过 多地追求严密性和系统性，叙述的方式也大多是综合的体例，缺少分析启发和体验，既 看不到概念的现成、实际问题的数学化的过程，也很少见到真实的应用，以致相当一部 分学生在学习数学的同时，感到的是抽象、枯燥、乏味，从而逐渐地在逃离数学。在教 2 学方法上，“一言堂 ”的情况还相当严重，所谓“精讲多练”，其“讲”基本上还是先 人式的灌输，很少讲背景素材，也很少涉及再创造过程的展示；而“练”也无非就是大 量的反复模仿和机械操作，更是缺少对身边数学的感受和应用。因而，有不少学生在学 习数学这一活动中，好比是在看戏，观众当了十多年，却从未进入角色。其实，这些现 象的背后,或是教育中的、或是社会中的功利主义在作怪，眼前的利益考虑过多，自然 也就影响、限制了