数学源于生活2.docVIP

数学教学过程是从感性到理性的过程 增新九年制学校 杨秀群 新课程规定数学教学要遵循学生的认知规律，密切联系学生的生活实际，使学生受到丰富的数学文化的熏陶。 部分学生认为数学空洞难理解，一上数学课就头疼，甚至装病请假。有一个叫辜奎的学生，在班上公开称只要上数学课他就不来，因为老师讲的内容他完全听不懂，作业做不起，坐在教室里难受。为了改变这一现状，我调整了教学方法，想办法让他们对数学感兴趣。首先让学生动手操作，感知数学，了解数学并不陌生，就在自己每天的生活中。比如教学长度单位cm\dm\m时，要求学生每人准备一把学生尺，教师准备一把米尺，教学过程如下： 教师：请同学们拿出自己准备的尺子，看看尺子最左边标示的是什么？ 学生：cm,还有0刻度。。 教师：cm是一个长度单位，0刻度到1刻度的长度为1厘米，0刻度到2刻度的长度为2厘米，谁能告诉我你的尺子总长度为多少厘米？ 学生1：我的尺子总长度为20厘米。 学生2：我的尺子总长度为10厘米……. 教师：同学们量一量自己的一节手指有多长？一根手指呢？再量一量数学书的封面的长和宽各是多少厘米？ 教师：同学们把你喜欢的东西拿出来，量量长度，然后向老师汇报。 学生积极性很高，生怕量不准确，所以特别认真，争先恐后向老师汇报，课堂气氛热烈。 …… 思维拓展训练： 情境设置：特殊物体（课本、铜线 、花生米、硬币） 问题设置：这些特殊物体的准确长度、质量、面积、直径能够直接测量出来吗？（能的话看测量的是否准确，判断的依据是什么，不准确是由什么原因造成的？不能的话为什么？） 引导学生进行问题思考与分析：怎样才能准确的测量呢？我们测量过程中应该注意什么，应该记录什么内容？ 学生对需要测量的数据与方法小组进行谈论交流，最终确定方案交由老师进行审核评价。 [设计意图]实践问题是开展科学研究的动力和源泉，是创新问题解决方法与学生思维锻炼的有效途径，分析问题解决问题是我们数学教学实践活动的重心，问题解决能很好的激发学生的创新思维，在这里问题也意味着思维的突破和价值观的体现，因此，在数学实践活动课中，经过精心设计引导解决实际问题是很重要。 活动实践组织学生分组进行测量： 课本一页纸的厚度：可以通过测量肯呢中50张纸厚度再除以50，得出一页纸的厚度。 一根铜丝的直径：将铜丝依次紧密在铅笔缠绕十至二十圈，用直尺测量出总长度后除以相应圈数，得出铜丝的直径。 一粒花生米的质量：数出50颗大小均匀的花生米，称出花生米的总质量后除以60，估算出一粒花生米的质量。 测量一枚硬币直径：选取一枚一元硬币平放在桌面上，用两个三角板紧靠硬币两侧，另两个直角边的长度就是硬币直径大小。 数据处理要求： 数学是一门基础科学因此要求学生处理数据必须准确，具体要求： a 测量数据不少于3次； b 每组数据真实有效有单位 c 测量结果应该求平均值，保留一定的小数位 交流经验 总结得失 学生在测量过程中遇到问题的解决方法交流，本次测量做的好的与不足的地方进行总结反思，利于学生对事物观察能力与发现问题解决问题能力培养，交流讨论是学生实践活动的一个重要环节，可以从一方面入手： a 学生小组内部分析交流 b 小组间经验交流 c 教师总结 学生通过对他们熟悉的实物的测量，在不知不觉中了解了cm\dm\m的实际长度，掌握了三个长度单位之间的关系，并且会运用。增强了对问题的发现、分析、解决这一探究的过程，对学生的能力水平发展具有良好的推动作用。 又如初中教材里的视图部分，要求学生会画左视图，俯视图，主视图，并且还能还原。由于学生立体感不强，不能把看到的东西准确的画出来，于是我就让学生自制教具，全班集中起来教具种类繁多，采取同桌教具互相观察，小组内交换观察等形式，然后画出各个方位的视图，一节课后，全班学生基本上都能准确的画出方位图，学生通过真实感知，再到抽象思维，很快就掌握了这部分知识，教师轻松，学生得心应手，学生在活动中掌握了知识，课堂在愉快的气氛中结束。 再如：教学统计章节，统计贯穿于小学初中教材中，低段是让学生了解简单的统计，会填简单的统计表，高段让学生会制作统计表和统计图。由于学生头脑里根本就没有统计的概念，操作起来很困难，于是我就叫学生把家里的电费、水费等发票之类的带到学校里面来，于是我的统计课就这样开始了： 教师：请同学们拿出从家里带来的发票，从上到下看看发票上有些什么？ 学生：名称、时间、还有姓名，电费票上还有起度、止度、单价、总价等等。 教师：同学们，这就是统计表。 学生：原来我们经常看到统计表。 学生：之前我从没有认真看过电费票，都不知道有这么多项目，现在我也能看懂了。 教师：不只是能看懂，还要会制表。请同学们试着制一份期末检测成绩统计表。 学生：迅速拿出尺子和纸，信心百倍的画起来。 教师：画好后请展示你的成果。 绝大多数学生做的非常好，少