更新观念 注重体验.docVIP

PAGE PAGE 1 更新观念 注重体验 ——义务教育课程标准实验教科书一年级上册《认识物体》教学案例 背景导读： 数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，与此相伴的是教师的教育观念的更新和角色的转变。《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就赋予教师更高的要求，更大的责任和更多的期望。以前教学生认识物体时，只要告诉他们什么是长方体，什么是正方体，什么是圆柱等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在则需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流并给予恰到好处的点拨。在这样的背景下，课前我认真地、反复地读教材、观摩一些优秀教师的典型课例，明确了这一节课的内容是借助于学生对这些形体（长方体、正方体、圆柱、球）的生活经验为背景，通过老师精心创设的活动，增加其感性认识，进而建立这些形体的数学模型，从而形成空间观念。 教学片断： 一、激趣导入 师：同学们，你们看，今天谁来了？（带音乐的喜羊羊） （音乐）：小朋友们好！今天很高兴能来和你们交朋友，你们知道我叫什么吗？我给每一个小组的同学带过来了一大盒礼物，赶快打开看看吧！你认识什么，就告诉你们小组的同学。 师：这么多物体，如果请你分分类，你想怎么办？ （小组合作分一分，老师巡视） 生：把牙膏盒、肥皂盒、药盒……放在一起；把积木、魔方、骰子……放在一起；把茶叶盒、饮料盒、铅笔……放在一起；把玻璃珠、乒乓球、足球……放在一起。 二、学习新知 师：（手指积木、魔方、骰子……这一类物体）请每一个同学拿一个，看一看，摸一摸，并说一说它们是什么样子的？ 生1：我摸到了6个平平的面，很光滑。（面） 生2：这6个面看起来大小差不多。 生3：它的每一条边都凸起来了，有点划手的感觉。（棱） 生4：我摸到了8个尖尖的角。（顶点） 师：看来刚才同学们的感觉都不错，像这样的物体确实是6个面，而且这6个面都是一样大的，8个尖尖的角是它的顶点，边上有些划手的边边，我们把它叫做棱。你们知道这样的物体叫什么吗？（板书：正方体） 师：（指着牙膏盒、鞋盒……那一堆）你们知道这些物体的名称吗？它们又是什么样子的呢？请每个小朋友拿一个看一看，摸一摸，想一想，并在组内说一说。 生1：我知道这个物体长长的，正方体是短短的。 生2：有的边边（棱）长，有的边边（棱）短。 生3：它有几个不一样的平平的面，也挺光滑、平整的。 师：你知道有几个面吗？ 生4：我对着数，有6个面。（说得真好，知道有序地寻找） 生5：老师，我手里拿的这个盒子和他们的不一样，你看！（他手里拿的长方体盒子中还有2个面是正方形） 师：的确，你手里的盒子有2个面是正方形的，可它还是不能叫正方体，有谁知道你们手里拿的物体叫什么吗？（板书：长方体） 师：同学们，通过刚才我们的观察，发现长方体的6个面有大有小，而正方体的6个面都一样大，但它们就像两兄弟一样，也有许多相似之处，你们和长方体、正方体交上了朋友吗？ 师：（指着另外的两类）这两类物体是方方的，平平的吗？ （学生们摇头） 师：那这一类（指茶叶盒）叫什么，谁知道？ （学生争着说：圆柱） 师：圆柱是什么样子的呢？请你们再来摸一摸，说一说。 （巡视的过程中，发现许多学生把圆柱和球一起放在桌上滚动） 生1：圆柱能倒下来滚动，如果竖起来的话，只能前后推着走。 生2：圆柱是直直的。 生3：它的上面和下面是平的，而旁边是圆的。（指侧面） 生4：刚才我在桌子上滚的时候，不是用平平的面，而是用的“这一边”（手指侧面）。 师：圆柱只有3个面，上、下各一个圆形的面，而且是一样大的，能用来滚动的面是圆柱的侧面。 生5：老师，不只有圆柱能滚，这些圆形的东西（指乒乓球等）都能滚。 师：同学们，平常我们都说踢“球”去！有没有听说踢“圆”去！这一些物体叫什么呢？（板书：球） 师：记住了，以后可不能指着球说是圆了。摸一摸球的表面，你有什么感觉？ 生1：没有平平的面。 生2：感觉到处都是圆溜溜的，像猪八戒的大肚子一样。 生3：球放不稳，站不住，另外的几种物体都站得很稳。 师：你们观察得很认真，很仔细，发言也很积极。喜羊羊今天和我们一样，也学到了不少的本领，下面我们一起来做游戏吧！ 三、巩固提高 1、看谁猜得准。 规则：上台猜物体名称的同学蒙上眼睛，通过摸一摸等活动，猜出所摸到的物体的名称。 2、找出物体在哪儿。 规则：老师念物体名称，学生找到后举起来说“在这里”。（也可以由学生之间相互进行） 3、搭一搭，摆一摆。 以小组为单位，利用长方体、正方体、圆柱和球组合搭建，比一比，哪一小组的作品最优秀，最有欣赏和保存价值？ …… 教学反思： 铃声响了，可同学们的兴趣和学习热情并没有就此停下来，看到他们搭建过程中出主意，动脑筋，递东西……兴致勃勃的表情，我知道孩子们在这节