认知法在高中英语教学中的运用.pdfVIP

硕士学位论文 ⑧MASTER’SⅡ也SIS 彻认知法的基本原则，再具体说明认知法在高中英语中的教学设计，最后对教学效 果进行分析。第四章将指出认知法在实践操作中遇到的问题、必须注意的几个问题 以及今后的研究方向。 第二章文献综述 2．1认知教学法的理论基础 认知教学法也被称为“认知～符号法”。它以认知心理学为理论依据，重视感知、 理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，强调对语言规则的理解， 重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养学生实际运用外语的语言 综合能力。 认知法的心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget，1925)的发生论、 美国心理学家布鲁纳(J．S．Bruner，1962)的基本结构和发现理论；它的语言学理论基 出了认知法。 2．1．1皮亚杰的发生论 皮亚杰在20世纪60年代创立了“发生认识论”，其研究的主要内容是：知识 是怎样通过人们的思维和心理活动最终形成和发展的。皮皿杰认为：掌握新知识是 一种智力(或智慧)活动，而这种活动含有一定的认识结构，而非行为主义心理学表 述“S—R”(“刺激一反应”)公式所能完成的。他认为人类对外界的认识，不同于 动物，其特点在于人是有智慧的。无论是接受刺激，还是对刺激作出反应，都是受认 识结构所支配的，其内在动因是认识的源泉，从而提出了“s一(AT)一R”公式，即： 一定的刺激，被个体同化，并置于认识结构之中，才能对刺激作出反应，离开了这种 认识活动，人既不能很好地调整和融洽个体与自然界的关系，最终也就不能获取任 何知识和技能。 他认为生命是逐渐复杂起来的适应形式的一种不断的创造，是这些适应形式与 环境之间的一种逐渐平衡。其基本功能是通过构成现实的结构来构成内心的结构。 这种内部机能结构既具有理解的功能，又有发现或发明的功能，而且这两种功能不 可分割。要理解一个现象或一件事情，就要对产生这个现象或事件的转变过程加以 改组：而要重新改组这些转变过程则要构成一种转变的结构；要构成一种转变的结 构，就是要有发明或发现的因素，故“理解即发现”。为完成教育的根本任务，实现教 育的最终目的，皮亚杰强调在教学过程中应尽一切努力分析研究各年龄阶段的认知 结构，以及各种认知结构之间的关系，按个体的认知结构和发展阶段适当地选择教 材和教法，从而更大程度地发挥个体的自主性，促进学生认知结构的发展。 布鲁纳的认知学习理论受格式塔学派的顿悟说、美国心理学家托尔曼(Edward C．Tolman)的认知一目的论和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认 知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。而布鲁纳的认知学习理论与完形说 及托尔曼的理论又是有区别的。其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是 建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁 纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维 水平上的认知。其基本观点主要表现在下面三个方面： 1)学习是主动地形成认知结构的过程 认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是 某一学习者的观念的全部内容与组织。人的认识活动按照一定的顺序形成，发展成 对事物结构的认识后，就形成了认知结构。 布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行 选择、转换、存储和应用的。也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和 改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。布鲁纳认为，学习是在原有 认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到 的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。 布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获 得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结 构的过程。 2)强调对学科的基本结构的学习 布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务 必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生 以有意义的联系起来的方式去理解事物的结构。布鲁纳之所以重视学科的基本结构 的学习，是受他的认知观和知识观的影响的。他认为，所有的知识，都是一种具有 层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通