学生的发现.doc.docVIP

学生的发现，是“有过程”的发现 ——关于《长方体正方体的认识》两则教学设计的思考 长方体正方体的认识是人教版五年级下册的教学内容，是在学生理解分数意义的基础上进行教学的，其又是学生理解和掌握约分和通分方法的知识基础。教材编写，注重让学生经历知识的形成过程，安排了两次活动让学生寻找相等的分数，使学生初步体验有关分数的大小关系，为观察、发现分数的基本性质提供丰富的感性材料。然后让学生观察相关等式中的分数，寻找分子、分母的变化规律，并通过充分的交流，发现和归纳分数的基本性质。由此来看，教材中对发现分数的基本性质是精心安排了“过程”。 数学教学的过程，是学生对数学有所发现的过程。这里的发现，并不是对人类未知的科学领域的“发现”，而是学生对前人已有定论的数学知识的习得，是对自身未知领域的“发现”。对教师来说，分数的基本性质已经被内化成以“性质”命名的事实，而对学生来说，分数的基本性质则是一个比较陌生的、有待发现的“规律”。如何发现这一规律呢？无锡市甘露学校顾丽凤老师和赣榆县黑林镇中心小学杨璠的教学设计，充分尊重教材，按“呈现现象——发现规律——联系相关知识”的线索，设计了探索、发现分数基本性质的教学活动。 一、精心安排“发现”前的准备 学生的发现不是“无厘头”，也不是“空穴来风”。“发现”是有所准备的，既包括心理准备，也包括认知准备。准备的过程，是学生积蓄想法的过程，是酝酿发现的过程。 教材