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三年级习作教学“五善” 孝南区三里棚学校 屠梅花 一、善把握 人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。 1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。 3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。 4、注意引导学生修改自己的习作。 从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。 二、善赏识 如何让学生写“放胆文”？众所周知，作文是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。总听好多老师在感叹现在的孩子写出来的文章尽是套话，没有一点生气和活力。对此，我不禁要问：我们允许儿童有自己的观点、自己的见解了吗?允许儿童有其独特的思维方式了吗？太多的禁锢束缚了孩子们的头脑，也压抑了他们的灵气。责任在谁?不要怪我们的孩子，他们也曾写出“雪融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样充满想象力的句子，只是一个个的红叉叉，一次次的否定，使得孩子们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点一点地消失了。　　曾经有个学生写过这样一段有趣的文字：　　我有一个懒爸爸，每天躺在床上呼呼睡大觉，什么事儿都推给妈妈做。一天早上，我和妈妈叫他一起去操场锻炼身体，他把头摇得像拨浪鼓。还有一次，我叫爸爸吃早饭，可他还在睡懒觉，他嘴上含含糊糊地应着“噢”，可就是不起来。日子一天天过去，爸爸的肚子也一天天大起来，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再这样下去可要变成一个猪爸爸喽！　　这个片断虽然语句不怎么优美，比喻也不怎么恰当，但通篇洋溢着孩子特有的稚拙、可爱以及新奇大胆的想象。读着读着，你就会被那些发自内心的真话、实话所深深地打动。我在全班同学面前表扬她，说她很有写作天赋，善于捕捉生活中细小的事。没想到，这么一句不经意的话竟产生了神奇的力量，这孩子天天在悄悄地写，用她那儿童特有的眼光，写自己内心的喜怒哀乐，写对周围人、事、物的看法，写儿童世界里的烂漫天真，表达她对生活和大自然的一种新鲜的、自发的情感。?　 如果我们怀着一颗童心，用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，也许，我们就能见到一些令我们感动的充满灵性、悟性的作文。以往的作文课堂中，常可以看到学生们嘴咬一支笔，手托一颗脑袋，盯着面前的作文本暗自发呆。为了完成老师布置的作文，绞尽脑汁，闭门造车。鲜活的面孔此时一个个老气横秋，鲜活的课堂此时一潭死水！究其原因，以往的我习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前二十分钟内，稍作指导后便让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲身的感受、真实的体验，面对着作文题目往往无话可说。我在作文教学中试行了“”，取得了不错的效果。第一：下一次作文的范围和要求提前布置，让学生提前收集必要的材料。以往的作文教学中，我们总是在作文课上才公布本次习作的题目、要求，学生根本没有收集作文素材的时间和空间。而在上一次作文结束之后就立即公布下一次作文的范围和要求，学生就会利用相隔的这段时间进行充分的准备，作文时自然得心应手了。第二：学生写我也写，我和学生进行“同题作文竞赛”。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”以往的作文指导我都是纸上谈兵式的。现在作文时，我和学生进行同题作文竞赛，学生写什么我也写什么。通常二十分钟到半个小时我就能完成下水文。然后我把自己的作文读给学生听(或是投影出示)，让学生进行评价。要求学生评价时主要从老师的作文有哪些地方值得借鉴、你觉得老师的作文还有哪些要改进的地方两个方面进行。这样，教师通过自己的实际行动给了学生一个鲜活的例子，怎么去写，写的时候要注意什么，学生也就心里有数了。在作文批改中，教师倾注了大量的时间与精力，细心审阅每一篇习作，小至标点符号，大自谋篇布局，并写下了大段的评语。结果，学生对习作评语却无动于衷，见到作文头就痛，形成了高投