白雪数学《线的认识》.docVIP

“2015年山西省优秀导学案评选活动”报名表 吕梁 市 交城 县（市、区） 城内完全小学 学校 参评作品编号： （由评委会填写） 学段（小学、初中、高中） 小学 学科 数学 年级 四年级 参评导学案题目 《线的认识》 所用教材的出版社 北京师范大学出版社 作者姓名 白雪 性别 女 工作单位 交城县城内完全小学 电话 专业职务、职称 小教一级 电子 信箱 840489346@ 作者声明与授权： 1．我的参评导学案没有抄袭和剽窃他人的作品，没有公开发表过，如出现侵权纠纷，由我本人负全责。 2．如获奖我同意上传到山西省教育资源公共服务平台。 作者签名：白雪 2015年6月 5日 教学内容 线的认识 （北师大版小学四年级数学上册16-17页） 主备人 白雪 教 学 目 标 知 识 与技能 借助现实情景认识线段、射线、直线 会用字母出线段、射线与直 过 程 与方法 通过情景图。初步感知线段、射线、直线培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。 情感态度 价 值 观 体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用。 教学重点 认识线段、射线与直线。 教学难点 理解直线与射线的含义。 教学准备 学案一张、多媒体课件、尺子、手电等实物实物展示台? 设计理念 新数学课程标准提倡：结合学生的生活经验和知识背景，体会数学与现实生活的联系。也就是“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这也是《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我们把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在教学过程中提出了“自主探索，合作交流，主动发展”的教学改革思路，构建了探索性学习的课堂教学的结构，即“创设情境——自主探究——合作交流——建立模型——实践应用”的基本教学模式。 教学过程 学案流程 学案使用 一、欣赏情景，揭示课题： 1、看一看，想一想 多媒体出示情境图，感知直线、射线和线段。 1、看了这三幅图，你有什么想说的？ 2、教师引导学生说出：斜拉桥上的牵拉绳、激光射线、海天相连的地平线都可以看作是“线”，引入新课。 板书课题：线的认识 学案流程 学案使用 2、从情境中初步体验线段、射线和直线。 二、自主学习： （一）.认一认，说一说：（自学16页课本） （二）.填一填，读一读： 完成下列各题，认识直线、线段和射线。 1、如图 A B 像这样的线就是（ ）。它有（ ）个端点；有一定的（ ）。? 读作：＿＿＿＿或＿＿＿＿ 2、如图 A B 像这样的线就是（ ）。它有（ ）个端点；可以向（ ）个方向（ ）。 读作：＿＿＿＿ 3、如图 A B 像这样的线就是（ ）。它（ ）端点，可以向（ ）个方向（ ）。 ?读作：＿＿＿＿或＿＿＿＿ （三）．做一做，看一看： 请同学们拿出三张纸分别对折，观察折痕。 1.拿出第一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点，明确这是一条（　　）。 2.拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段A、B两点， 如果沿着这条线段的A、B两点向反方向无限延伸，会得到一条（ ）。 3.拿出第三张纸，还是先画好线段AB如果沿B点向反方 向无限延伸，会得到一条（ ）。 【设计意图】：线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。 1.学生自学课本。 2.学生独立完成学案。 （自主学习部分） 3.汇报交流，感知直线、线段和射线的 特点、读法及表示方法。 4.集体探讨，直线、线段和射线的特点。 （着重理解“端点、无限延伸。”重点 强调三线的读法） 【设计意图】：通过实际操作，创造良好的探究情境，能引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。在操作的过程中不断地引导学生观察、实验、思考、探索。让学生进一步理解直线、线段和射线的特点。 学案流程 学案使用 三.合作学习?： 1、小组讨论：这三种线之间有什么联系和区别？ 2、小组合作完成表格。 区 别 联 系 图 形 端点 个数 延伸 情况 长 度 线 段 射 线 直 线 3、展示交流。 （学生用手势表示三种线的特点