分层测试卡.docVIP

使用《分层测试卡》体会作为教师，我们都明白：世上没有两片完全相同的树叶，每个人的天赋潜质也各不相同。因此，正视个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教，成为当代教育的基本理念。平时，我们提及最多的是“要因材施教”。但如何因材施教，我们是煞费苦心。就比如我，这么些年经过各种各样的学习培训，在使用分层测试卡前，头脑里早就有一个意识，既要关注全体学生，又要正视个体差异。结果不管我怎么“一视同仁”，班上总有那么几个后进生和几个特别优秀的学生，他们就像一群吃不完饭和吃不饱饭的孩子，为了让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。我经常想方设法的在课堂中设置不同层次的问题，设计不同层次的练习，以此照顾他们的差异。说实在话，自己设计不同层次的练习很麻烦，但又不得不这样做，教高年级的老师体会最深，因为我们的后进生基础差，如果你给他跟优秀生做一样的练习，他做不出就只有在座位上谈天说地玩东西，如果单独出点基础的题给他做，说不定他还老老实实做题。优秀生也是一样的道理。那时，我就想，如果有人帮编好能满足不同层次学生的题目该多好啊！ ???? 这种想法终于在2010年11月如愿以偿。当时，我有幸成为小学数学能力提升项目组实验教师，拿到了数学分层测试卡。从此心中也种下了一个美好的愿望。为了这个愿望，我一直在努力尝试。总希望在每一节新课结束后——所剩不多的时间里，完成所有的基本练习，综合练习，拓展练习。经过两个星期的实践，一些麻烦和困惑随即摆在我面前： “基础题”量较多，大部分学生在规定时间内无法完成；“基础题”能得100分的学生少；学生做错了拿回去改过来后仍给100分，对培养学生良好的学习习惯是否有利？95%的课堂结果是：学生是不可能在课堂时间里完成所有的练习。我苦恼，甚至开始怀疑自己的能力，是不是不能胜任这个工作。同时也开始反思自己的教学。反思后才发现，自己对《数学分层测试卡》的认识还仅停留在只能在每节课最后的10~15分钟使用，相当于每节课的课堂检测，所以使用时与教材中的“做一做”练习产生了冲突：要么完成“分层测试卡”，要么完成“做一做”，两者兼顾不了。所以“分层测试卡”，不但没给教师和学生带来惊喜，反而成为了教师和学生的负担。于是，我进一步认识到：要想当堂完成《数学分层测试卡》，必须提高课堂教学的实效性。我开始格外关注自己的教学。每次课前都会认真备课，想着怎样用更少的时间完成新课，怎样把更多的时间留给学生，千方百计想着提高课堂效率，尽一切所能“精讲多练”，目的是让学生有充足的时间来完成《数学分层测试卡》。又经过两个星期的实践证明：大部分学生是不可能在课堂上完成卡上的三层练习的。望着学生遗憾的神情，我再次反思我的教学，诊断我的课堂。一个问题一直在困扰着我：究竟该如何有效的使用数学分层测试卡呢？有幸的是，在我满腹孤疑的时候，有机会赴京参加观摩研讨会,我们通过观摩教学、通过与专家、教授面对面的交流与沟通，茅塞顿开，收益匪浅，许多疑问得以解决。回校后，我抽时间认真看专家的精彩讲座，看同行的经验介绍，明白了《数学分层测试卡》仅是一个载体，最终的目的是让我们用巧妙的方法调动学生的学习积极性，使他们乐学，善学。于是，我及时调整方案，让所有的数学活动都紧紧围绕“乐学、善学”这一宗旨服务，经过考虑，我决定主要从分层测试卡的运用时机、使用方法及评价方式三方面着手。现在我就跟大家交流一下我在这三方面的一些具体做法，有不当之处，还请大家指教。 ???? 一、《数学分层测试卡》的使用时机要尽量做到“机动”。 我们在备课时除了要备教材、备学生、备教法、备学法，还要备卡。我个人总结“分层测试卡”的使用时机有以下五种： ???? 1、可以在课前预习使用，摸清学生在上新课之前对新知的掌握情况，如第四单元练习二基本练习第1题。 ????? 2、可以在引入环节中使用，利用“分层测试卡”进行前馈性测查，了解学生已有知识水平，以便及时调整教学策略，如第四单元练习三基本练习第1题。 ????? 3、“分层测试卡”还可以在新课探索过程中使用，利用“分层测试卡”进行诊断性测查，检查学生学习效果，比如今天的《三角形的分类》这节课，我是全部安排在课堂上使用，遵循“选择不同时机，随学随测”的做法。也就是依据教学的不同环节和进程多次出示《数学分层测试卡》，细心的老师会发现，我这节课分4次使用，体现了在不同的阶段出示不同的内容对知识进行巩固。把它作为巩固新知、教学反馈的主要途径，不是仅仅把它当作评价学生的手段。本学期适合“随学随测”的内容还有很多，比如：《小数的意义》练习一、《三角形的认识》练习一等等。 ???? 4、“分层测试卡”也可以在巩固练习中使用，利用“分层测试卡”进行终结性测查，如《位置与方向》练习三。 ????? 5、也有一些适合课后使用，利用“分层