小学语文教学策略与方法浅谈(全省农村骨干培训).pptVIP

阅读教学策略与方法 各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。 小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。 要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。 默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。 学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。 * 阅读教学策略与方法 阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。 一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。 * 精读课教学特征及任务 精读课是以熟读精思为基础、以全面培养学生的语文素养为宗旨的综合性阅读课型； 教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心。 * 精读课教学基本模式 导读板块：揭示课题，引发阅读期待 交往导读：现代教学注重教学中的人际交往，把师生人际沟通与教学内容紧密结合的导读称为交往导读； 情境导读：教师努力成为文本、课程与学生之间的中介，寻找适合学生年龄心理特征的兴趣点，把学生喜闻乐见的生活情境引入课堂。 问题导读：疑问是思维的“启发器”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，是有效调动学生思维的原动力，是开启思维闸门的钥匙。 情趣导读：小学生的年龄心理特点决定了他们易受情趣的影响的形象的感染，讲点故事、寓言，猜个谜语，做点游戏等，都能成功地激发起学生急切学习课文的强烈愿望。 * 精读课教学基本模式 初读板块：反复熟读，整体感知课文 初读，以把课文读得“正确、流利、有感情”为基本指向，把课文读通、读熟是初读的本质。 有目的地读、多遍数地读、有层次地读、富有创意地读，才能保证熟读成诵，达到积累语言的目的。 无论是以读正确、流利、有感情为指向的初读，还是以语言积累为指向的初读，以问题的解决和新问题的产生为指向的初读，都并非是让学生一味地读书，不是简单机械地重复，而是有目的、有指导的一种训练活动。 初读的内涵及操作方法十分丰富，这就要求读的形式丰富些、读的趣味性强一些、读的效率高一些，使学生喜读、乐读、善读。 要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。 * 精读课教学基本模式 精读板块：读中感悟，深入体悟文本 一是师生要善于提出问题和归纳问题； 二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）； 三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。 《一夜的工作》教学片段 * 精读课教学基本模式 展读板块：资源重整，拓展延伸文本 一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。 二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外，还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；四至六年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。 三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。 在学生熟读成诵的基础上，可以让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。 精读课教学模式的变式 * 略读课教学特征及任务 略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到： 粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事； 增广见闻——世上竟有（