国民素质与民族精神的国防军.PPTVIP

三、教师专业发展与文化底蕴 汲取 （读书 ——“ 教好书先读好书”） 积淀 （方法成习惯 ——“与专业生涯相伴”） 转化 （“以学促变”——微型课题研究） 升华 （探究规律——“教师成为研究者”） 日积月累、源远流长 贵在坚持——持之以恒 教育教学是具有挑战性的工作 教师要具备专业素质与专业知识技能 教师专业发展是综合因素作用下循序渐进的持续过程 教学日志教师专业审计角色模型教与学对话录经历极限矩阵资源平台生涯设计发展备忘录自我管理清单 学习审计 过去的一年（学期），我从学生那里学到的最重要的是—— 过去的一年（学期），我从实践中学到的最重要的是—— 我原有的假定得到最可靠的确认是——, 受到最大的挑战是—— 在全新的领域我的学习有多少？对已知或已做的重新反思、提炼或改进的有多少？ 参照过去的一年，我现在知道——我现在能够———我现在可以传授给同事——我愿意保留的方法与风格—— 过去一年学习的主要诱因是兴趣、愿望、指导、培训、危机、不满足、环境、互动、其他？ 过去一年学习最有效的方法是—— 教学日志 有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。 记录并超越“盲目的高峰”与“迷失的低谷”。 最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻； 发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦； 案例：一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。只有亲自编写案例,才能真正掌握案例。” 引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决办法——成效——反思评价——讨论 案例反映的核心问题？迫切？关键？ 什么角色？做什么？何时做？怎么做？为什么？实际做了什么？产生什么样的结果、影响？其他人如学生、家长、社区等如何看待这个过程与结果？你怎么认识他们的反馈？ 案例的情形如何形成？哪些因素怎样影响着它的形成？如何调控这些因素？从案例中可以思考些什么？学习些什么？ 如果“教师专业化”是具有自身规律的一门科学，教师作为专业工作者，首先应对“我（教师）是谁？”“我（教师）从哪里来又向哪里去？”“我（教师）做什么又怎样做？”“我（教师）继承什么又传承什么？”等一系列最朴素的基本命题，作出终极追问与反朴归真的回答。 “教师是学生与知识之间的桥梁，是学生与专家之间的桥梁，是学生与自然和社会之间的桥梁。教师把抽象的原理演绎成生动的案例，把纷繁的自然和社会归纳成简单的原理。教师是转换器，他能把枯燥深奥的理论翻译成学生听得懂的语言。” “‘教与学’一对矛盾。不是教师和学生之间的矛盾，而是学生的已知和未知之间的矛盾。在确定教学目标时，如果找不到学生的认知差和应激点，就很难抓住学生。” “所谓教学过程，就是教师在学生现有基础和教学目标之间挖一道沟，堆一座山，就是在学生的认知基础和教学目标之间设置认识冲突，突显认识的不平衡，然后让学生爬大山、过大河，从他的基础出发，达到你的教学目标。” 教师专业发展的最佳状态，是自觉潜心研究。 用朴素的词语将之概括为“琢磨”，也就是沉浸于琢磨之心境以至忘我，进入古人所谓“涤除悬览、藻雪精神”的研究创造的境界。 “一个人最好的状态是琢磨状态，一节好课最重要的标准是学生进入琢磨状态，教研组最好的氛围是切磋琢磨教学问题的氛围。不能带着实践中的问题进入琢磨状态，教师就难以超越高原现象，难以克服职业倦怠；缺少同伴间的互助合作的切磋琢磨，就无法打破教室的阻隔与学科的壁垒，无法分享专业智慧、专业认同与专业幸福；剥夺学生对琢磨境界的体验，是教师的渎职。” 教师研究的实验室在哪里？ “课堂是教师永恒的、万能的实验室。” 教师研究的门槛是什么？ “提出问题”、“提出自己的问题”是起步的门槛。 教师研究的途径在哪里？ “通过扎实的‘做’经历探究。”教师研究的路径是什么？“理论思辩