小学语文中高年级“三六环”自能赏读总结.docVIP

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读总结 调查：被深深刺痛 我对四年级的学生进行了一次语文学习情况调查，对学生反映出的问题主要梳理如下： 1.语文学习除了写就是背，没意思。 2.作业比较多，连看书的时间都没有。 3．语文课形式太单一，没有回答问题的激情。 孩子们对语文学习的态度深深刺痛了我，如何让学生快乐的投入到语文学习中，真正发挥主体地位，为学生搭建一个自我展示的舞台，达到自能读书，自悟自得，使课堂高效，我开始在小学中高年级语文教学中积极构建实施“三段六环”自能赏读语文教学策略。 教学流程图 课 中合作赏读课 前 课 中 合作赏读 课 前 自主预习 课 后 拓展延伸 夯实预习自主探索 夯实预习 自主探索 拓展阅读巩固延伸多维互动交流展示小组交流 拓展阅读 巩固延伸 多维互动 交流展示 小组交流 互帮互学 内化吸收 写作表达 赏析品读 体验感悟 在策略实施过程中，我深深感受到，“自能赏读”给孩子们插上了快乐学语文的翅膀，撑起了语文教学的一片晴空，让我们的语文课堂迸发出无限魅力。 课前：自主预习，一步一个脚印 叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”课前预习是学生主动的学习行为，是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。?我决定从课前入手:夯实预习，引导孩子们自主探索。 预习要“实”，目标明确 “明天咱们要学新课，同学们别忘了预习！”，每一位语文教师对这句话都不会感到陌生。这句看似简单的话到底包含了哪些信息,学生从这句话中能得到什么信息。比如:预习什么？怎么预习？预习到什么程度？能捕捉到信息的学生,就会做相应的预习工作；而相反的,捕捉不到信息的学生,则不会采取行动。以致于有的学生认为，布置预习作业可做可不做。其实，究其原因，错误不在学生身上，而是老师没有给学生具体的预习要求。因此，预习一定要给学生“拐棍”， 明确了具体要求，学生的预习就有方向、有重点，预习这项作业才有可实施性。为了让孩子们预习有据可依，拓展预习的广度和深度，我和同年级组的老师反复研讨，设计了“预习六步”曲，并且打印出来，发给孩子们，贴在语文课本的第一页。 预习六步曲 一读课文——标画掌握生字新词，初步理解重点词语。 二读课文——感知概括主要内容，理清文章思路。 三读课文——查找相关资料，加深对文章的理解。 四读课文——赏析重点语句，并作批注。 五读课文——质疑解疑，记录未解决的问题。 六读材料——搜集同主题文章，资源共享。 （二）预习要“评”，督促激励 策略进行一段时间后，我发现中上游的孩子预习的效果还可以，中下游的孩子预习效果非常不乐观，部分学生预习的兴趣减弱。如何让预习效果更好，让学生长久地保持预习的热情，最终让自能预习成为学习语文的需要，这成了亟待解决的问题。我知道兴趣是最好的老师，对预习有了兴趣，就为持续预习和提高自学能力提供了内因条件。于是，在具体的预习要求下，我充分发挥学习小组的检查督促作用，让小组长对照“预习六步曲”进行检查，完成一项得一颗星，得六颗星就可获得一张“预习之星”卡片。这一做法，大大调动了孩子们预习的积极性，保证了预习效果。另外，我从多角度设计了激励卡片，如“赏析之星”、“朗读之星”、“倾听之星”“书法之星”、“回答问题之星”、“进步之星”、“创新之星”、“拓展之星”、“优秀小组长”、“优秀学习小组”等，激励孩子自主预习。孩子们每一次精彩的表现都会获得一张相应的卡片，在获得一定数量的卡片后，就会有相应的奖励。如一个星期内最先获得十张卡片的同学，将成为本学习小组的小组长；学生获得五张卡片就可以自由选择同桌或自由选择学习小组……让每位孩子在预习过程中都能体会到成功的甜蜜，最终让自能预习成为孩子们学习语文的需要。 （三）预习要“赏”，触动心灵 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受”。 “赏读”突出学生的主体阅读地位，强调把阅读的权利交给学生。为了让孩子们走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解上，让预习向深度延伸，我在“预习六步曲”中增设了“赏析重点语句，并作批注”。例如：文中的哪句话深深地触动了我的心灵，哪个词语用得特别妙……我们班的孩子预习后，课本上写下的是预习中自己点点滴滴的感受。当然，有时，他们的感受并不深刻，但他们走进课文去思考了，慢慢地，孩子们的感悟会越来越深的。 （四）预习要“问”，准确切入 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。能激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，以较高的效率